內化于“學” 外化于“踐”

摘 要：生物學科是高中基礎性課程之一，該學科的學習內容與現實生活存在著密切的相關性，且多與我們的衣食住行息息相關.陶行知先生的生活化教育思想核心就是“生活即教育”，其在遵循教育規律、尊重學生學習主體性的基礎上要將更多的學習活動與現實生活相關聯.因此，生活化教學模式與生物學科教學的整合應用，既符合生物學科教育教學規律，也符合新課改中“學生是學習活動的主體”以及“學科核心素養培養”要求，且有利于促進學生生物知識的內化與生活化實踐應用，并為改善、提升學生生物學科素養提供了保障.

關鍵詞：生活化教學;知識內化;高中生物

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）36-0100-02

陶行知先生認為：知識、經驗與技能的獲取應以現實生活為主.因此，陶先生將其生活化教育思想的核心定位于“生活即教育”.高中生物學科中所涵蓋的知識體系、解決的問題多源于現實生活，因此，該學科與學生的現實生活存在著密切的相關性.生活化教學模式恰恰符合生物學科教學目標，教師應在教學時要高質、高效地運用陶行知生活教育理念為學生創設更多的、與其現實生活相關的生物學習、實驗或是實踐應用內容，進而才能促使學生能夠基于自身生活經驗及生物學科知識進行相關的學習、思考、實驗或是探索性實踐，這對促進學生的生物知識的內化具有重要的作用.同時，生活化教學模式還可以有效培養學生“學以致用”意識與能力，為促進其生物學科核心素養的形成與發展.本文以“物質跨膜運輸”生活化教學為例，系統就生活化教學模式在高中生物教學中的應用策略進行闡述.

一、創設生活化探索情境，引發學生自主探究

高中生物新課標中提出：“強調學生是學習和發展的主體”.因此，高中生物教師在教學過程中必須要彰顯學生學習與發展的主體性，且要運用生活化教育模式來培養、激發學生生物理論知識學習、實驗操作以及生活探索的興趣與熱情，促使學生能夠在各種生活化學習情境中對生物學科的“學”、“踐”形成良好的內驅力，進而才能為提高生物課堂“教”、“學”效能奠定良好的基礎.

如在“分子與細胞”中的“物質跨膜運輸”教學時，本節教學的三大內容為：滲透裝置及現象、探究植物細胞的吸水與失水、物質跨膜運輸實驗.由于，該節內容與學生的現實生活存在著密切的相關性，因此，教師可以為學生創設一個生活化探索情境，促使學生能夠在生活化學習與實踐活動中完成該本節知識的學習、理解與內化.教師可以為學生創設一個“真實”的生活化情境——新鮮的菠菜葉放在強烈的太陽光照射15～20min，菠菜葉出現萎蔫現象.然后，教師再將萎蔫的菠菜葉浸入到清水之中，并組織學生進行觀察與思考：一是觀察菠菜葉的變化以及清水的顏色是否發生變化，二是思考實驗結果.學生們均會在自己的生活中看到或是觀察過因放久而變萎的蔬菜，但他們往往沒有對其出現的原因進行深度思考.但是，學生在生活化教學情境下，則會更加直觀地觀察到菠菜葉由萎蔫至堅挺的變化過程，并由清水顏色未發生變化而想到“菠菜葉中的色素不能進出細胞”.當學生完成該生活化的菠菜葉觀察之后，教師再引導學生探究“滲透現象”，并組織學生自主完成“滲透現象”的實驗活動.學生在滲透現象的實驗過程中，既可以提高學生組織滲透裝置的操作能力，還可以促使學生在“滲透現象”實驗與觀察活動中培養其科學觀察能力、科學思維能力以及推理能力，最終為提高其生物學科知識的自主探究能力、學習興趣奠定了基礎.

二、挖掘生活化教學素材，促進學生知識理解

高中學生業已具備了較高水平的自主思考與分析能力，也有一定的科學探索能力.因此，教師在生物學科教學時也要為學生挖掘一些生活化的生物知識或是實驗素材，進而給學生營造良好的自主思考、分析以及科學探索的情境，使學生在自主思考、分析、實驗或科學探索過程中獲取到更多的生物知識體系，并在相關的實踐活動中完成知識的內化與建構.

如在“植物細胞的吸水和失水”教學時，教師可以為學生挖掘一些生活化的教學素材，以引發學生的深度思考以及科學研究的欲望.生活案例1：當我們連續地、長時間地嗑一些鹽味瓜子時，往往會出現口渴的現象.當我們喝點白開口水之后，口渴的現象就會消失，這是為什么？生活案例2：我們都喜歡吃餃子，我們家長在包白菜餡餃子時都會在剁碎白菜后在其上面撒一些鹽，過一會兒我們就會看到剁碎的白菜會滲出大量的水來，這些水是怎樣進出白菜細胞的呢？生活案例3：我們經常在超市賣菜區看到有噴霧（或噴水）裝置，并定時向蔬菜上噴霧（或噴水），其主要的目的是什么呢？上述三個生活實例，往往都是學生親身經歷的，學生則會結合上節“滲透”知識進行思考，但多是初步知道“鹽的濃度”與上述兩種“滲透”現象存在著密切的相關性，但是具體的理論尚不明確.但是，學生往往會對“鹽的濃度”與“滲透”的關系性產生積極的探索與學習的熱情.此時，教師則可以引入“植物細胞的吸水和失水”實驗.在該實驗操作過程中，教師可以借助一些生活化的問題來引發學生的深度思考以及自主探究式的研究，如“植物細胞是否也是一個滲透裝置？”、“鹽水在哪個濃度范圍內會讓白菜滲透出水分？”、“原生質層是否也可以作為一層半透膜？能不能用實驗來證實？”、“植物細胞在何種條件下會出現吸水或是失水現象呢？”等等.這些生活化的問題，既可以引發學生深度思考，還可以達到培養學生發散思維、科學思維、實驗探究能力以及推理、演繹能力的目的.另外，教師在學生完成相關的實驗之后，則可以讓學生自主完成不同濃度的蔗糖溶液、鹽水進行相應的自主探究性實驗研究，并通過相應的對照實驗來探究何種濃度的蔗糖溶液或是鹽水能夠達到“吸水”、“失水”的臨界值.此類生活化的生物實驗探究活動，既不會增加學生的學習壓力，還會有效改善、激發學生生物學科學習與實踐探究的積極性.同時，學生的探究意識與能力、發散思維、科學思維等也能夠得到有效地培養與改善，為促進學生生物學科素養的形成與發展提供了保障.

三、鼓勵生活化實踐探究，促進知識內化與建構

興趣則是學生對某種事物、學習活動進行選擇時而形成的一種態度，也是學生積極學習與探究情緒的一種反應，該反應可以促進學生對該學習活動的理解與記憶.陶行知先生認為：現實生活是學生汲取知識與應用的主要場所.因此，教師在應用生活化教學模式時，還要基于學生的生物學習興趣為其設計一些相應的生活化生物實踐或是實驗活動，以此來進一步激發學生生物學習與實踐的興趣，進而為促進學生知識內化以及知識的實踐應用奠定基礎.

如在“物質跨膜運輸”的教學之余，教師還可以為學生設計一些生活化的實踐課業，并鼓勵學生將植物細胞的失水原理、物質跨膜運輸等知識應用于生活之中，以培養學生利用生物學知識進行生活化應用的意識與能力，進而達到“學以致用”的目的.如教師可以鼓勵學生在家里自主探究、實踐、分析“糖漬番茄”、“鹽漬黃瓜”、“制作涼菜”時，加入多少克的糖或鹽才能提高食物口感，并將自己實踐或是實驗的最佳方法告訴自己的父母，使其在日常做“糖漬番茄”、“鹽漬黃瓜”、“涼菜”時，可以利用自己的實驗數據來提高菜肴的口感.此類生活化、實踐化的生物實踐活動，既可以激發學生生物學習、實踐應用的興趣與熱情，還可以增強學生的學習情感與成就感，同時，還可以改善學生利用既有知識解決現實生活中與生物學科相關的問題，最終達到培養學生“學以致用”、學科核心素養的目的.

另外，教師在實施生活化教學模式時，還要廣泛與學生進行交流，切實找出學生對生物學習與實驗的興趣點、學習需求，并將學生的興趣點、學習需求納入到教學設計活動之中，在滿足學生生物學習與實驗操作需求的基礎上達到進一步激發學生生物學科學習興趣的目的.同時，教師還可以借助生活化教學以及生活實踐應用活動來促進學生生物學科知識內化與建構，為改善、提升學生生物學科素養提供保障.

高中生物教師在實施生活化教學模式時，必須要結合學生的學習需求以及現實生活中的一些生物學科現象或是規律為學生開發、設計相應的教學內容，以此來激發學生的學習興趣，這對提高學生生物學科學習質量與效率具有積極的作用.同時，生活化教學模式的應用，還可以有效培養學生生活化應用意識與能力，為促進學生生物學科核心素養的形成與發展具有重要的現實意義.

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[責任編輯：季春陽]

收稿日期：2021-09-25

作者簡介：鄧菊（1981.12-），女，江蘇省睢寧人，本科，中小學一級教師，從事高中生物教學研究.