翻轉課堂模式在中學美術課堂中的應用探究

摘要：近些年，翻轉課堂教學模式在我國的教育活動中應用廣泛。與以往的教學模式不同，翻轉課堂重新規劃了課堂時間，充分利用了現代信息技術，使學生掌握了學習的主動權，是教學模式的一次革新。文章闡述翻轉課堂的含義及其特點，探討如何將翻轉課堂的教學模式應用于中學美術課堂中，并分析翻轉課堂教學模式中出現的問題及解決辦法。

關鍵詞：中學美術;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）23-0-03

美術教育是綜合素質教育的重要組成部分，對塑造學生的美好心靈具有重要作用，能夠培養學生的審美能力、觀察能力和想象力，陶冶學生的情操，將美的精神融入日常生活中。因此，美術教育越來越受到學校及社會各方面的重視。過去，傳統的中學美術課堂往往由教師主導，學生處于被動接收信息的狀態，這使得美術教育課堂不能發揮其真正的美育作用，也不能更好地培養學生的美術興趣，主要原因在于傳統美術教學本身存在一些問題。為了解決這些問題，美術教育行業在不斷探索。

1 翻轉課堂

翻轉課堂，也可以叫作顛倒課堂或反轉課堂，是一種基于課堂教學的新的學習理念和教育系統。翻轉課堂實際上是改變了知識傳授的時間，教師不再占用課堂教學時間，而是讓學生利用課外時間去學習。在課堂上，學生通過師生交流和課堂討論等環節，結合自己的理解將知識內化。由此可以發現，翻轉課堂教學是一種完全不同于傳統教學的教學模式。在這種教學模式下，學生不再被動地接受知識，而是擁有了學習的主動權，這是美術教育的一次革新。

2 翻轉課堂的特點

2.1 學生成為課堂上的主角

翻轉課堂的教學模式使學生將學習的主動權掌握在自己手中，契合初中學生的學習特點。教師在課前應上傳本課程所需的教學視頻，以便學生學習。學生可以通過搜索材料、獨立思考以及課堂討論等方式解決視頻中出現的問題，從而加深對知識點的理解和記憶。翻轉課堂教學不同于傳統的課堂教學，教師需要做的是引導學生解決問題，了解他們的學習情況，并注重與學生溝通，強調的是引導學生而不是一味地傳授知識。學生不再被動地聽課和記筆記，而是積極思考和表達。可以看出，在翻轉課堂教學模式下，學生通過獨立思考和課堂探究，已經成為課堂的主角。

2.2 重新調整課堂時間

翻轉課堂教學模式改變了原本的課堂時間，打破了傳統的教學時間觀念。傳統美術課程教學是在課堂上進行的，教師應提前準備課件，在梳理好本節課的教學目的和問題設定后，才能在課堂上傳授知識，學生學習知識的過程是從上課開始的。而翻轉課堂教學模式則要求學生利用課外時間對教學視頻中的問題進行思考和設想，課堂時間則用來與教師和同學討論，從而找出問題的答案。通過兩者對比可以看出，翻轉課堂教學模式相比傳統教學模式而言能讓學生擁有更大的學習自主權，讓學生帶著知識和問題來到課堂，在課堂上給學生充足的時間參與討論和思考。對于教師而言，減少了授課時間，課堂時間主要用于與學生交流，以及對學生及時進行評價，把大量的學習時間交給學生，最大限度地利用了教學時間。

2.3 運用多媒體和互聯網等現代手段

當今時代是一個信息多元化的時代，互聯網、計算機以及手機的出現改變了人們的生活方式，同時也給美術課程帶來了新的教學方式。翻轉課堂教學模式順應了時代的發展，改變了傳統課堂單調的教學方式。教學不再只是依賴書本材料，而是更多借助多媒體、互聯網等現代手段。隨著科技的進步，學習資源越來越豐富，學生獲取信息的方式越來越簡單。教師在授課之前需要將教學視頻上傳至網絡平臺，學習資料易保存，便于學生學習。學生可以反復觀看教師上傳的視頻進行自學，在掌握知識的同時，又能拓寬知識面，還可以及時調整自己的學習進度。可以通過在線試題測試等方式進行自我檢測，根據系統整理出的數據，可以直觀評價自己是否取得了進步。

3 中學美術翻轉課堂教學模式的應用

3.1 應用于課堂美術課前的教學

翻轉課堂教學模式雖然對傳統的教學模式提出了挑戰，但與傳統教學模式仍有相似之處。在課前準備階段，二者重點關注的都是對教材的分析和對教學目標的制定。教師需要花費大量精力去研究教材及其他參考材料，分析本階段學生的學習狀態及知識儲備量，對整體內容進行分析，明確教學重難點，制定合理的教學目標。教學目標是一切教學活動的出發點和落腳點[1]。只有在課前明確了課程目標，才能更有效地利用視頻教學，使美術課堂達到更理想的效果。

翻轉課堂需要充分利用媒體和互聯網工具，而且美術課是一門對視覺要求很高的科目，因此在中學美術翻轉課堂上，教學視頻是必不可少的教學手段。教師要在課前依據本節課制定的教學目標、授課內容、課堂練習和作業等，通過錄制或者是網絡下載等方式準備好教學視頻或者教學課件。在準備視頻時，教師要思考如何激發學生的學習興趣，可以加入學生喜歡的漫畫形象、卡通人物以及互動小游戲等。最后，教師應在班級QQ群或釘釘等平臺上傳教學微視頻，供學生學習和思考。

學生要在課前自主閱讀教材，對本節課的內容有大致的理解。觀看視頻時，學生可以根據自身情況獨立學習，完成教師布置的任務。同時，學生還可以通過網絡收集美術學習資源，拓寬知識面。在自主學習的過程中，學生若遇到不理解的問題，可以及時記錄下來，將問題帶到課堂上與同學們討論，或者在線尋求教師的幫助。

通過明確要求和分配任務，學生可以有目的地進行課前學習。然而，由于每個學生的知識面、理解能力不同，自主學習的效果也是不同的。學生可以將自己觀看視頻的體會分享在班級群里，教師通過學生的反饋及時修改和完善教學方案。通過課前學習，學生能夠獨立完成教師布置的課前任務，對本節課的知識點有所了解，也能在一定程度上提高自覺性和自控能力。

3.2 應用于課堂美術課中的教學

通過課前的自主預習，學生已經對本節課的內容有了一定的了解，并對知識點有一定的認識。有的學生可能還有無法解決的問題，他們會帶著問題來到課堂。因此，在翻轉課堂模式下，中學美術課堂更應該注重學生之間、師生之間的交流與互動，努力解決問題。教師在設計教學過程時，要依據美術教學自身的特色和學生的實際去準備，內容可以有很多形式，主要包括確定問題、討論探討、家庭作業交流等。其中，在確定問題上，教師要始終把握本節課的教學目標。

在課堂上，教師應當以引導者的身份授課，為班級學生分組，讓學生進行小組協作學習。教師可以展示課前收集到的與本節課相關的物品或者其他材料，讓學生結合課前的學習，通過對比、想象等方法進行小組討論，加深對知識的理解。例如，在《紙的立體表現——紙雕塑》一課中，教師可以為學生提供制作紙雕塑的視頻和圖片，并以其中最具代表性的兩個造型為例，比如身體柔軟的水母與體型強壯的老虎，讓學生結合課前學習的知識，分析這兩種動物的氣勢和造型，討論雕塑家是通過什么方式來表現水母的輕柔和老虎的健碩的。在小組討論過程中，若學生無法解答小組成員提出的問題，教師可以將這個問題分享給其他學生，組織全班學生一起討論，這樣能使整個班級都積極參與到課堂中，營造良好的學習氛圍。通過討論，學生能夠及時發現并彌補不足，擴大知識面，闡明觀點，從而解決問題，同時也能鍛煉他們的表達能力。在學生討論過程中，教師要進近學生中，觀察學生討論的效果，并在必要時給學生提供幫助。這樣的教學方式可以讓教師及時發現學生的問題，了解學生的學習狀況，從而調整今后的教學節奏。

討論結束后，學生們會有很多意見和想法。教師要給學生提供充分展示的機會，讓學生分享自己和成員對這些問題的理解，并鼓勵學生積極分享討論成果。教師可以采用辯論賽、情景再現、小畫展、角色扮演等方式激發學生的興趣，從而讓更多的學生參與展示環節。教師在評價學生的答案時要多采用鼓勵的方式。在這個環節，有的學生的答案可能在教師的意料之外，教師應鼓勵學生表達自己的想法，也可以根據學生的回答引導其深入思考。如果學生的回答不全面，教師應該鼓勵和表揚學生，同時委婉地指出學生的不足，并且引導學生尋找正確答案。班級中或許還會有一些內向、不喜歡講話的學生，他們可能不會主動舉手回答問題，教師在成果展示階段也要照顧到這些學生，鼓勵他們積極表達自己，增強自信心。在小組代表發言之后，教師可以根據小組的表現情況給予一定的獎勵，鼓勵學生多發言、多思考。

除了教師給予的評價之外，學生還需要完成自我評價，反思本節課的表現及學習情況，調整自己的學習狀態。小組成員之間也可以互評，積極發現并學習別人的優點，查漏補缺。

小組協作學習的形式能讓學生們積極參與課堂討論。每個學生都有自己獨特的思考方式與看待問題的方式，通過小組協作，學生能夠交流彼此心得，激發學生的積極性與主動性，從而有效促進學生對問題的探討與理解，不僅能解決學生一些課前不懂的問題，還能加深學生之間的感情，培養學生的團隊協作能力。不同小組之間進行良性競爭，還能培養學生的競爭意識。在課堂上，教師對學生討論的過程和結果進行評價，學生能夠及時得到反饋，了解自己還有哪些問題沒有掌握，然后自我調整，有利于提高課堂質量。教師如果做了科學的課前設計，那么美術課就可能取得明顯的效果。學生獲得更多的學習自主權，課堂活躍度得到提高，學生對本節課的知識也會有更多的想法和見解，從而能夠達到比較理想的教學效果。

3.3 應用在中學美術課后的教學

翻轉課堂還可用于課后的教學，學生在課后可以觀看相關的美術作品或是學習美術知識，起到鞏固的作用[2]。也可以反復觀看微視頻，對課堂知識進行自我檢測，如果還有不懂的問題，可以給教師留言，或者在下一節課上向教師請教。

與其他學科相比，中學美術更注重培養學生的創造力和興趣。因此，教師布置的美術課后任務要科學適當，在鍛煉學生創造思維和實踐能力的同時又不能成為學生的負擔。在布置作業時，教師要注重讓學生鞏固本節課的知識點，針對本節課的教學重點和難點，為學生布置相關的課后作業，也可以安排相關的手繪作業。例如，在布置造型課課后任務時，教師可以要求學生對比不同動物的外形，通過分析總結這些形象的特點，從而加深對知識點的理解。教師也可以布置手繪作業，要求學生用不同的構圖和圖形變化的方法，動手設計一個小豬形象的簡單造型，提示學生抓住小豬的身體特征，通過動手實踐分析哪些幾何圖形能夠拼湊出小豬的形象。完成作業后，教師要引導學生思考自己設計的造型是否可以擺放在家中作為一件裝飾品，讓學生意識到自己的作業有美化環境的作用。

4 翻轉課堂教學模式應用中存在的問題和解決方法

翻轉課堂教學模式彌補了許多傳統教學模式存在的缺陷，但是在中學美術課堂的實際應用中，還是會出現很多問題。首先，在課堂討論過程中，學生之間、師生之間進行大量的信息交流，雙方的思維容易受到影響，出現討論效果不理想等問題，導致課堂教學無法達到較好的效果。其次，學生能否自覺在課前學習，對課堂的進展有直接影響。學生能否在課堂上表達自己的想法，而不是將別人的想法當作自己的成果，不僅會影響討論效果，也會影響到學生對待問題的態度。最后，學生可能在課堂上提出一些難度較大的問題，這對教師的知識儲備也是一種考驗。如果學生提出的問題得不到及時解答，也會影響課堂效果。

翻轉課堂教學模式在實際實施過程中會遇到很多問題，如何解決這些問題是教師和學校需要不斷探索的。學校應積極組織教師參加關于翻轉課堂的教學培訓，讓教師學習采取合理的方式進行教學和時間管理，提高教師的綜合素質。同時還應提高學校的硬件水平，積極為學生提供多媒體教室、互聯網設備等工具。教師應該合理規劃課堂時間，利用學校的多媒體設備，為學生提供有價值的、學生感興趣的材料，讓學生主動參與到課堂中。教師也要不斷思考如何提升自己的教學能力。例如，初中美術教師可以積極參加翻轉課堂教學方面的研討會，也可以參加教師自行組織的交流技巧專題活動，及時對教學中存在的不足進行反思和總結[3]。

5 結語

中學美術教育在教育體系中的地位越來越重要。翻轉課堂的教學模式可以改變枯燥無味的課堂，提高教學效率，提升教師的教學能力。但這種模式也有很多局限性。因此，想要將翻轉課堂教學模式廣泛應用到中學美術教學中，各學校及美術教師還需要不斷嘗試和探索。

參考文獻：

[1] 張紅晶.中學美術欣賞評述學習領域中翻轉課堂的應用研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2020.

[2] 曹雪堯.翻轉課堂在中學美術教學中的應用探析[J].黑龍江教育（教育與教學），2020（8）：68-69.

[3] 冉倩.翻轉課堂在初中美術教學中的實踐與探索[J].讀寫算，2019（34）：147.

作者簡介：于文娜（1997—），女，山東青島人，碩士在讀，研究方向：美術。