治療性美術教育對自閉癥兒童社會工作幫扶作用研究

摘要：自閉癥在醫學上是一種孤獨癥，被定義為一種精神方面的疾病。自閉癥兒童思維異常，在語言和行為等方面存在一定的障礙。自閉癥兒童的內心世界豐富多彩，但時常緊閉心扉，很少與外界言說，只能孤獨地構建相對封閉的自我精神世界。鑒于自閉癥必須得到及時治療，而童年期是康復的最佳時期，所以社會工作者應該保持敏銳的觀察力，靈活發揮治療性美術教育等方法對自閉癥兒童的幫扶作用。文章從自閉癥兒童的角度出發，針對自閉癥兒童的急切需求和特質，闡釋應用治療性美術教育的重要價值和意義，分析如何應用治療性美術教育為其提供社會工作介入服務，進而為社會工作者提出建議。

關鍵詞：自閉癥兒童;治療性美術教育;社會工作介入;幫扶作用

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）23-0-03

0 引言

兒童可以通過繪畫和語言與他人溝通交流，這是一種積極雙向的互動。而治療性美術教育對療愈不擅長用語言表達自己內心想法的自閉癥兒童有重要的作用，能夠使家長和教師了解兒童的心理障礙和困惑疑慮，也能為兒童提供通過美術作品表達激烈的心理沖突的途徑。將治療性美術教育的專業方法融入自閉癥兒童的成長發展中，能夠促進兒童融入周圍社會環境，改善孤獨癥狀。社會工作者應該提升敏銳識別自閉癥兒童問題的能力，充分理解美術治療和美術教育的內隱性聯系，根據自閉癥兒童的身心發展需求和特點開展合適的美術教育治療。自閉癥兒童的教育存在一定的特殊性，他們在普通教育模式下承受著更多不易顯露的壓力與痛苦。不同于以往針對自閉癥兒童的單一教育模式，文章以兒童為本，著重突出美術教育的治療性導向作用，以指導自閉癥兒童干預服務，在社會情景中全面認識和分析自閉癥兒童的美術作品，探索自閉癥兒童的需求為其提供有效的服務。

1 幫扶作用

1.1 理論基礎：治療性美術教育引導自閉癥兒童自我表達和投射

自閉癥兒童也有表達自我的迫切需要。社會工作者應引導兒童開展各種各樣的美術活動，兒童用一種非語言的方式傳遞自己的內心想法。創作美術作品和賞析美術作品的過程也是精神世界和外部客觀環境相互作用的過程。因為自閉癥兒童大多有被壓抑的創傷記憶，很多情感經驗是語言無法闡述的，而通過治療性美術教育描繪自我形象，通常能夠顯示自閉癥兒童的情緒障礙和價值判斷。

此外，美術教育通過治愈性的美術活動對自閉癥兒童的心理和行為進行干預，強調自閉癥兒童心理的調試和潛能的發揮[1]。目前，治療性美術教育在自閉癥兒童的康復教育中發揮著關鍵作用，為他們的痊愈提供了具有可行性的新思路。自閉癥兒童的康復治療呈現出單一的情況，而治療性美術教育通過直觀與言語的整合，以物體形象等實物滲透語言幫助提升患者的表達能力[2]。利用色彩和線條將內心壓抑的潛意識剝離出來，變成可視化的美術作品，融入創新技術，讓美術創造變成具有表達性、互動性的教育過程。當代美術教育以治療性為導向，引導兒童發泄內心的焦慮及困惑，使兒童釋放情緒，控制行為，解決問題[3]。治療性美術教育并不是單純傳播繪畫技術，重點在于培育兒童的心靈，尊重兒童內心的自我投射和情感需求，帶領兒童提高品格修養和進行藝術治療。尤其是當自閉癥兒童遭遇內心創傷和心靈痛苦時，借由安全的美術教育空間，開展治療性的藝術創作，能夠將他們內心的痛苦重新表達和詮釋出來，以達到減輕心理負擔和解決問題的目的。因此，社會工作者在引導自閉癥兒童進行治療性美術教育的同時要把握好治療的要素，應選擇舒適安全的治療場所，這能夠安撫自閉癥兒童緊張的情緒，從而釋放內心需求，表達內心痛苦。

1.2 療法特征：關注自閉癥兒童言語之外的表達及與美術作品的互動關系

首先，社會工作者要注重利用非言語的媒介與自閉癥兒童溝通交流，不僅包括繪畫表達，還包括黏土、積木、陶泥等實物創造，以及可以借助現代科技等多媒體計算機先進技術進行藝術治療。不同的治療性美術教育需要不同的藝術創作素材，可以適當選擇不同顏色的彩筆、建筑積木、藤條編織等形式各異的素材。可以讓自閉癥兒童自由選擇美術創作的工具、材料，這也是自閉癥兒童除語言之外的內心情感和記憶投射。

其次，社會工作者要注重理解藝術治療和美術教育結合的理念，充分了解自閉癥兒童的家庭基本情況和個人經歷，敏銳觀察兒童創作過程中的動作表現。它是社會工作者與自閉癥兒童溝通的橋梁，也承載著自閉癥兒童一般不向外人展現的內心世界，是對外部生活環境的心理投射。

最后，社會工作者面對自閉癥兒童時，要注意適當進行情感表達，可以鼓勵自閉癥兒童表達對自己作品的一些看法。當發現兒童對作品的描述模糊時，可以協助兒童準確清晰地表達遇到的問題，如其內心的情感及所經歷的事情。特別注意的是，要建立美術作品、社會工作者、自閉癥兒童三者之間的互動機制。在治療性美術教育過程中，要盡可能地使用不同的形式互動和交流，如自閉癥兒童與美術作品的互動、社會工作者與美術作品的共情等。

2 幫扶作用

2.1 重構自閉癥兒童經歷

由于自閉癥兒童在成長過程中經歷過痛苦的事情，如家庭暴力、父母婚姻關系破裂、同輩欺凌等創傷，因此他們存在一定的行為和心理障礙。遭受過家庭暴力的兒童，不僅會表現出一定的攻擊性，還會出現不與他人交流、抑郁、喪失自尊等問題，這反映出家庭生態系統出現問題，那么子系統也會出現不穩定、不安全、恐懼壓抑的心理狀態。對自閉癥兒童開展治療性美術教育能夠使兒童過去的創傷經驗及不愿提起的痛苦回憶被重新演繹，減輕他們對現實世界的抗拒，進而恢復信心以接納現實環境，擺脫消極情緒。

2.2 增強自閉癥兒童的心理掌控感

很多自閉癥兒童只能被迫接受現實，被迫更改讀書的學校，接受控制欲強的父母，被送給一些有嚴重性別歧視的隔代親人養育。但在治療性美術教育的過程中，他們可以自由選擇藝術的形式。社會工作者也要遵循接納、同感、非批判的原則，讓兒童感受到被尊重與關愛，同時鼓勵兒童在安心的環境中講述自己的經歷，這些經歷給他們帶來了怎樣的情緒和體驗。自閉癥兒童呈現出內心壓抑、羞于表達的特點。社會工作者應該敏銳覺察到兒童在繪畫和雕刻人物或物體時的動作和情緒，也可將美術作品與現實沖突聯系在一起，鼓勵兒童一同思考減輕痛苦的方法。在安全場所進行治療性美術教育，能使兒童與外界的不穩定和危險因素隔絕，讓其在具象化的物體上表達恐懼憂慮，獲得新的體悟。

2.3 克服自閉癥兒童的情緒障礙

治療性美術教育是自閉癥兒童更新思維認知的工具。一方面，美術治療可以提升特殊兒童的感知覺能力，培養他們的思維能力[4];另一方面，社會工作者要根據自閉癥兒童的心理需要，從不同階段的自閉癥兒童角度設計課程，利用創新性、治療性的美術活動吸引兒童的注意力，克服情緒機能障礙，提取言語無法表達的心理問題。目前，可以通過制作形式各異的安全盒子，將自閉癥兒童對某種事物的恐懼以及對物體感到愉快的體驗連接起來，從而探知兒童所逃避的痛苦與珍視的快樂體驗。此外，社會工作者可以利用美術教育幫助自閉癥兒童積極尋找情感宣泄及抒發內心思想的路徑。通過多媒體掃描技術將自閉癥兒童創作的作品變成3D動畫，社會工作者要積極捕捉自閉癥兒童的藝術創作細胞，通過奇妙的感官體驗增強自閉癥兒童與外界溝通交流的意愿，不僅能夠提升他們的腦部思維認知能力，也能增強自閉癥兒童對生活的信心和培養積極的情感。

3 應用建議

3.1 促進自閉癥兒童融入社會

自閉癥兒童由于遭受過某些內心創傷，在社會交往方面表現出一定的障礙，如少言寡語、性格孤僻、不擅活動等，容易遭到同輩群體的排擠、父母親戚的忽視、社會環境的漠視等。因此，克服心理障礙是促進自閉癥兒童融入社會的關鍵一步。自閉癥兒童的康復離不開社會系統的支持。社會工作者在利用治療性美術教育提供服務時，應關注兒童賦予美術作品的意義，分析其渴望回歸正常社會生活的需要，發掘兒童的潛能，提升其社會適應能力。此外，建立完善的學校支持體系、加大社會宣傳力度、改進父母的教育方式、培養兒童的主動思考能力也能促進自閉癥兒童融入社會生活。社會工作者應積極應用“人在情境中”理論，深入探知自閉癥兒童的家庭生活環境、個人成長經歷及導致自閉的重要創傷經歷。不僅要鼓勵兒童在創作作品時袒露心聲，還要與家長多溝通，詳細了解兒童的信息，提升兒童對自閉癥的理解和應對能力。在與自閉癥兒童相處時，要作出正確的反應，與兒童建立良好的關系，促進自閉癥兒童積極融入學校生活。

3.2 提升社工素質和活動開展能力

首先，社會工作者在為自閉癥兒童提供服務時，應該深入學習治療性美術教育的專業知識，充分把握藝術治療和美術教育之間的聯系，積極汲取相關領域的專業知識，學習具體實操技能，將專業理論知識內化于實踐行動中。

其次，社會工作者應該通過美術教育這種藝術媒介提高自身的專業素質，根據自閉癥兒童的美術作品，以非批判的方式引導其表達內心的痛苦。以兒童的發展為第一要義，社會工作者通過組織自閉癥兒童開展不同形式的美術作品創作活動，如泥塑、蠟筆畫、沙畫等，可讓其感受到治療性美術教育對自身內在的作用。

最后，每個自閉癥兒童都有不同的經歷和體會，社會工作者要尊重每一個自閉癥兒童，不能一概而論，應該在開展活動的過程中將治療性美術教育的知識貫穿實踐活動，創造一個舒適安心的創作空間，以授人以漁的態度引導自閉癥兒童面對內心創傷、打開心扉，以促進其融入社會，提升生活適應能力。

總而言之，社會工作者應提升自身的專業素質和專業實踐能力，設計一些能夠讓孩子感興趣的美術創作情景，以訓練和提升自閉癥兒童的表達能力和創造力。同時要探究激發兒童自身潛力的方法，針對自閉癥兒童的特質選擇合適的治療性美術教育活動，充分把握活動開展時的技巧，并且對兒童進行創傷體驗撫慰，處理情緒問題，進而有效促進其精神健康。

3.3 創新治療性美術教育活動形式

新穎的治療性美術教育活動形式能夠使自閉癥兒童獲得審美體驗，還可以促進兒童表達內心痛苦、宣泄情感。當自閉癥兒童面對語言難以描述的創傷經歷時，用美術作品表達是一種與自己對話、療愈與康復心靈的方式。美術作品創作時間很早，祖先繪制敦煌壁畫以寄托對天地萬物的敬畏之心，同時也是記錄生活的一種方式。再如每逢春節貼窗花、貼對聯、貼福字等活動，也是美術作品創作中一種寄托美好祝福的方式。創新治療性美術教育活動不僅對自閉癥兒童有療愈之效，還可以了解兒童的成長經歷，呈現兒童內心深層的自我意識。利用現代社會的高科技手段，如全息影像技術等，可以創造安全的治療性美術創作空間。利用形式新奇的動態畫面，吸引服務對象的注意力，以全身心投入治療過程中，有利于社會工作者開展更深層次的治療。創新治療性美術教育活動形式能夠打開服務對象的認知空間，提高其覺察自我痛苦的能力。通過具有療愈性的美術創作能夠加強社會工作者與服務對象之間的互動交流，這個過程也是激發自我潛能的過程。

4 結語

治療性美術教育在療愈心靈和表露情感方面發揮著重要的作用。社會工作者在開展活動時也會存在各種問題，因此社會工作者要加強專業知識的學習，從心理機構、學校專業課程、藝術治療空間等渠道學習如何利用藝術為服務對象提供相關專業服務。社會工作者在為自閉癥兒童開展治療性美術教育時，要充分把握自閉癥兒童的身心發展特點，鼓勵他們用非言語的手段進行自我表達與投射，給予自閉癥兒童極大的自主感和心理掌控感，及時疏導其心理障礙。為了更好地服務于自閉癥兒童，社會工作者要加深自己對治療性美術教育的理解，開展相關課程調節自閉癥兒童的情緒，感受美術創作過程中真實的身心狀態。不用過分關注美術技巧，重點是關注自閉癥兒童當下的體驗，以接納開放的態度引導兒童表達自身的感悟和創傷經歷，以拓寬其思維，消減痛苦。同時，社會工作者要以一種積極的方式與自閉癥兒童溝通，以心理疏導和內心療愈為目標開展美術活動，避免將眼光局限于作品本身，而是聚焦于自閉癥兒童的內心劇場，突出治療性美術教育的人文關懷和治療功能。

參考文獻：

[1] 邵雪原，祝慧.自閉癥兒童開展治療性美術教育方法的策略研究[J].美術大觀，2018（7）：132-133.

[2] 王爍.治療性美術教育輔助改善自閉癥兒童溝通能力的個案研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3] 姜歡笑.美術治療在兒童美術教育教學中的應用[D].長春：東北師范大學，2011.

[4] 邵雪原.美術治療在特殊兒童教育中的優勢與價值體現[J].南昌教育學院學報，2018，33（2）：17-19，31.

作者簡介：毛依麗（1999—），女，湖南衡陽人，碩士在讀，研究方向：社會心理學。