以職業崗位群為導向的高職課程思政體系構建

鄭婷 陸朝珍

【摘? ? 要】緊密結合學校的定位和人才培養的目標，根據專業核心價值體系融入人才培養目標和畢業生基本要求，并作出明確且可操作的描述，形成應用電子專業的育人目標。結合高職院校專業設置的特點，針對應用電子專業特點，深入挖掘本專業對應的職業崗位群的相關思政元素，形成典型的思政案例，構建了應用電子技術專業的“課程思政”體系。在實施課程思政時，找準課程思政的切入點，有預謀地設計和改進教學方法，有機地融入每堂專業課的教學中。

【關鍵詞】職業崗位群? 課程思政體系? 思政元素

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.050

2020年5月28號印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，提高高校人才培養質量。《綱要》指出，根據教育教學規律和人才培養規律，高等職業學校結合高職專業分類、學科專業建設特點及課程設置情況，對課程思政教學體系提前進行有針對性地設計。

隨著信息技術的加速發展和應用、信息化與工業化融合程度的逐步提高，產業結構和就業結構不可避免地發生變化，人才市場對復合型人才需求一直呈上升勢態。高職教育從最初的構建課程體系到以專業群進行組群，構建出符合區域經濟發展需求、具有產教結合特色的專業群體系，在實施課程思政的過程中，以專業對應的職業崗位群為導向就變得尤為重要。本論文以我校的應用電子技術專業為例，進行以職業崗位群為導向的課程思政體系的構建。

一、指導思想的確立

據調查顯示：高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%用于專業學習，所以筆者認為：在高職學校的教育中，專業課程是課程思政建設的基本載體。每一個專業都是一個專業群，專業課程思政建設應該有預先的整體規劃與布局。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系，達到潤物無聲的育人效果。

目前，在應用電子專業的課程思政教學中，各門專業課教師還是獨自選擇思政案例，案例的思政內容明確卻也枯燥，跟不上時代的發展，采用的教學方法也是傳統課堂講授法，思政案例與專業課程沒有形成貼合的切入點，各門專業課的思政目標是零散單一的，并沒有形成一個完整的課程思政的總體目標，不能做到應用電子專業群課程思政的有機統一，所以對課程思政取得的成效無法進行有效評價，更談不上全面提高學生的思想認識水平。

所以，在應用電子專業構建課程思政體系很有必要。構建課程思政體系旨在將應用電子專業課程思政有機的形成統一。

目前，各大高職院校的課程思政還是停留在調整心態、求職技巧、就業形勢等簡單的說教和指導層面，無法滿足快速發展的需要及解決學生在職業發展和求職過程中所遇到的困難。與企業的各方面需求都不能有機對接，導致學生感覺迷茫和無助。職業教育堅持產教融合、校企合作的辦學模式，注重學生技能的培養，實際上一個專業群畢業的學生，走上就業崗位后會形成一個相對穩定的職業崗位群，在構建課程思政體系時，教師可以將職業崗位群作為基本導向，有意識地將職業崗位群對應思政元素進行深度挖掘，從而形成符合本專業的特色育人目標。

所以，在我校的應用電子專業技術實施融入課程思政時，結合學生未來面對的職業崗位、就業市場各方面的需求，形成了基于職業崗位群為導向的本門課程思政體系的構建。

二、總體思路的設計

通過對應用電子技術專業畢業生開展廣泛的職業崗位調研，密切關注和把握區域經濟的發展動態，結合企業人才的真實需求，我校的應用電子專業畢業生主要面向電子信息產業就業和自主創業，從事智能電子產品輔助設計、電子產品生產智造、生產管理、技術服務、銷售等工作。通過多方面的調研，確定了應用電子技術的職業崗位群主要是：電子產品安裝調試人員、電子產品生產工藝管理、電子產品檢測與質量管理、電子產品生產設備操作與維護、電子產品售后服務、電子產品應用技術服務等，所以在應用電子技術專業在融入課程思政設計時，確定了以職業崗位群為導向思政體系的構建為總體思路。

從應用電子專業畢業生真實就業需求出發，分別以“政治素養”“社會責任”“工匠精神”“道德品格”“創新意識”為五條思政主線，分別融入公共基礎課程、專業技術課程、專業技能課程、專業拓展課程、雙創課程中，在“專業+思政”課程思政育人團隊的引導下，通過改進課程思政教育教學的載體與方法，起到有機的統一。

構建課程思政體系具體操作方法是：根據具體的人才培養方案，每門專業課程對應相應的課程思政內容形成每門課程的課程思政的人才培養目標，最終形成整個專業群課程思政的人才培養目標。

三、育人目標的制訂

結合職業教育的特點，本課程立足于黨的十九大精神，習近平總書記重要講話精神等，根據國家、學校、專業三大人才培養目標，確定了應用電子產品生產工藝，解決了電子制造生產實際問題為課程目標，確定自強意識、崇德意識、強技意識、創新意識為思政育人重要突破口，崇德向善、誠實守信、愛崗敬業，具有精益求精的工匠精神;尊重勞動、熱愛勞動，具有較強的實踐能力;具有質量意識、綠色環保意識、安全意識、信息素養、創新精神;具有較強的集體意識和團隊合作精神，能夠進行有效的人際溝通和協作，形成工匠育人模式，培養有科技報國理想、有自強不息信念、有家國情懷責任擔當的專業技術人員為本課程思政育人總目標。

四、應用電子專業課程思政體系的構建

本課程圍繞五個思政教學重點，充分挖掘課程相關項目思政元素，分課程進行切入教學內容設計。課前充分利用專業平臺和工匠學院平臺課的資源為課中學習做準備;課中通過電子行業發展故事、人物事跡、一流技術的突破、科技創新等典型案例融入專業課堂教學，使學生情感、思想產生共鳴和促動學生綜合素質的培養;課后學生在校企雙創工作室錘煉電子產品工藝生產技術。

（一）結合時事政治，提升學生的政治素養

政治教育是其他教育的基石，課程從情感認同、思想認同最后上升到制度認同，符合學生的認知規律。通過在公共基礎課程中融入課程思政的案例，幫助學生樹立共產主義理想，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任;也熱愛和用戶中國共產黨的領導。

（二）融入企業元素，提升學生的社會責任

在學生對專業認同、學校認同的情況下，教師應進一步對學生應該具備的職業素養進行打造。從誠實守信培養學生職業精神;從社會熱點成渝經濟圈培養學生職業道德，培養大局意識;從防偽標記方面進行法制教育，讓學生德法兼修;培養學生肩負專業的社會責任，遵守專業職業規范，全心全意為客戶服務。

（三）引入大國工匠案例，提升學生的勞模信仰

面對日趨激烈的市場競爭，企業更看重綜合素質較高的學生。培育工匠精神將是職業教育思政課教學改革的重要內容，將助力于學生綜合素質的提升。工匠精神的核心思想是“敬業、專注、創新”，以大國工匠中典型案例引導學生學習他們的愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗的勞模精神。培養學生一絲不茍、精益求精、追求極致的職業態度，使工匠精神內化為學生的精神品格，成為一生的職業操守，使學生成為技藝精湛、具有現代工匠精神的職業人，促進高等職業教育服務經濟社會發展功能的實現。

（四）引入企業標準，提升學生的道德品格

在畢業實習、勞動專周和頂崗實習階段，關注學生各方面的成長，指導教師與企業保持溝通，注意培養學生做一名追求真理，志向高遠，敢于擔當，樂觀向上的從業人員。

（五）“科技創新，技能報國”，開展創新創業教育，培養家國情懷

科技創新，是發展的第一動力。應用電子技術專業的專業課程從工藝創新到技藝創新，引入中國制造2025、工業4.0，通過開展學校創新創業的教育，培養學生創新精神，培養學生的家國情懷和使命擔當。

五、結束語

在目前高職學校的教育教學中，每一個專業都有一個相對穩定的專業群，也會有與之對應的職業崗位群，在對應的職業崗位群的研究調研中錘煉出符合本專業的育人目標，通過專業課程實施具體的育人目標，形成一個專業的思政體系。應用電子技術專業通過開展企業調研、通過崗位能力的具體分析，構建以職業崗位群為導向的課程思政體系，在課程思政中準確把握“職業崗位群”的導向，結合專業的專業課程的特征，將課程思政“浸潤”到教育教學的每一過程中，從而實現了課程思政教育“潤物細無聲”的效果。

參考文獻

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