《濟南的冬天》有幾個“得”？

高群 胡習之

摘要：《濟南的冬天》一文出現了6個“得”字，從語言單位，或者說語法單位來看有兩個“得”：作為語素的“得”和作為詞的“得”；從語法屬性來說有3個“得”：語素“得”、助詞“得”與助動詞“得”。分清不同的“得”，有助于朗讀教學、體味語言特色。

關鍵詞：《濟南的冬天》；語言單位；語法屬性

*基金項目：安徽省教學研究項目“精品課程（現代漢語）教學質量評價研究”（2017jyxm1149）。

如果有人問你：統編語文教材七年級上冊第一單元第二篇課文《濟南的冬天》有幾個“得”？你可能會覺得這個問題太簡單了，只要認識字，一數不就知道答案了嗎？是的，如果只從字的角度來說確實如此。從字的角度來說，《濟南的冬天》一文出現了6個“得”字，其分布如下：

（1）對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；

（2）對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；

（3）他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。

（4）自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。

（5）天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

不過，如果問的角度不是字，而是語言單位，或者說語法單位呢？或許就沒那么簡單了。其實如果從語言單位，或者說語法單位來看，這6個“得”字并不是一樣的。例（1）、例（2）、例（3）中“覺得”一詞里的“得”是一個語素，是一個構詞成分，是“覺得”這個詞的一部分，不是一個獨立運用的詞。例（4）中的“得”是一個獨立運用的詞，一個助動詞，“表示情理上、事實上或意志上的需要；應該；必須”[1]（143頁）。例（2）中“看得見”里的“得”和例（5）中的“得”也是一個獨立運用的詞，不過是一個助詞，在例（2）里，“得”用在動詞“看”和補語“見”中間，表示可能；在例（5）里，“得”用在動詞“忍”的后面，表示可能、可以。

總之，這6個“得”字從語言單位，或者說語法單位來看有的是語素（“覺得”），有的是詞（“看得見”“不忍得”“真得算個寶地”），由此來說，《濟南的冬天》有2個“得”：作為語素的“得”和作為詞的“得”。這6個“得”字從語法屬性來說有三種：有的是語素（“覺得”），有的是助詞（“看得見”“不忍得”），有的是助動詞（“真得算個寶地”），由此來說，《濟南的冬天》有3個“得”。

從教學的角度而言，分清這幾個“得”有兩個重要的作用：

第一，有助于朗讀教學。“朗讀是把文字作品轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。朗讀將書面語言用更能表情達意的有聲語言表達出來，……朗讀者要在深入分析理解文字作品內容的基礎上，加深內心的感受，產生真實的感情和鮮明的態度，然后通過富有感染力的聲音，準確、清晰、生動地再現文字作品的思想內容，加深聽者對作品的理解，引起共鳴，激起情感”[2]（135頁）。朗讀一個最基本的要求就是讀音準確、規范，不讀錯字。朗讀教學是本文的一個教學重點，顯然準確區分這幾個“得”的語法屬性等有助于讀音準確。《濟南的冬天》里的“得”分屬不同的語法單位、具有不同的語法屬性時讀音不完全相同：作為“覺得”的構詞語素念輕聲de；作為助詞（“看得見”“不忍得”）念輕聲de；作為助動詞（“真得算個寶地”）念děi。很多人將“濟南真得算個寶地”中的“真得”念成zhēnde，極有可能是將這里的“得”當作助詞“得”了（這里“真得”是兩個詞，不是一個詞：“真”是形容詞，“得”是助動詞）；還有可能將這里的“得”當作“的”了，將“真得”當作了“真的”。

第二，有助于體味語言特色。本文在詞語運用上的重要特點是“不用華麗詞語，全是經過提煉的自然、活潑的日常語言，純凈而優雅”[3]（16頁）。這樣的特點在《濟南的冬天》里有很多表現，其中一個方面就是三種語法屬性的“得”的運用。如，作品用“覺得”，不用“認為”，體現了自然口語特色；說“看得見”，不說“能夠看見、可以看見”，凸顯了通俗活潑；“真得算個寶地”口語色彩遠遠重于“真應該算個寶地”；“不忍凍上”加個“得”字，變成“不忍得凍上”更顯地道口語情調。應該說這些帶“得”詞語都是口語語體中常見的，口語色彩濃厚，它們的運用無疑增添了本文自然活潑的語言特色。

參考文獻：

[1]呂叔湘主編：《現代漢語八百詞》，商務印書館1980年。

[2]胡習之、高群主編：《普通話學習與水平測試教程》（第2版），清華大學出版社2019年。

[3]人民教育出版社課程教材研究所中學語文課程教材研究開發中心編：《義務教育教科書教師教學用書》（語文七年級上冊），人民教育出版社2016年。

（作者：高群，阜陽師范大學文學院教授，碩導；胡習之，阜陽師范大學文學院教授，碩導）

[責編崔達送]