淺談高中社會熱點評論型議論文寫作的邏輯性

摘要：隨著新課標的推進，2015年至今“新材料+任務驅動”以培養真實語用能力為主的任務情境作文命題成為趨勢。作文命題進入到“多樣態任務情境作文”的新時代，在作文教學中，我們既要回應時代需要，又要切中新課標要求，提升和發展學生的思維品質。社會實踐是邏輯思維形成和發展的基礎，將社會生活引入議論文教學情境中，既能讓學生在參與和體驗中學會有觀點、有層次、有邏輯、負責任地表達，又能養成全面思考、深度思考問題的習慣，激發學生關注社會生活的熱情。

關鍵詞：社會熱點評論；邏輯思維訓練；作文教學實踐

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”等五個方面均提出了具體要求，縱觀近幾年的高考作文題目，從材料內容到命題方式都強調了寫作的人文性與工具性相統一，注重寫作的交際性和情境性。筆者通過翻閱有關于社會熱點評論的學生習作，發現了諸多問題，除了寫作思路老套、素材缺乏、言之無物外，最核心的問題是不注重寫作的內在邏輯性，往往呈現單向直線思維，要不流于宏觀視角而空泛，要不陷入微觀層面而缺少縱深，導致作文缺乏條理和深度?；谝耘囵B真實語用能力為主的任務情境作文命題成為趨勢，筆者在新課標“學習任務群6”的“思辨性表達”方面做了粗淺的探索和嘗試。

一、聚焦試題特點

“有國有家才有你我他”，直面時代，立足青年，就是旗幟鮮明地要求考生置身于時代浪潮中寫作，回應時代，做“新時代”的同行者、追夢人和圓夢人?？萍及l展、電商普及、共享經濟、精準扶貧等豐富的時代生活他們親歷其間；非典爆發、汶川地震、08年暴雪、新冠疫情中展現的中國精神和中國力量他們深受鼓舞。身處于一個風起云涌的新時代，一個百舸爭流的新時代，青年學生要認識到自己的使命和擔當。誠如總書記說過的：“我們面臨的新時代，既是近代以來中華民族發展的最好時代，也是實現中華民族偉大復興的最關鍵時代。廣大青年既擁有廣闊發展空間，也承載著偉大時代使命。”在寫作內容的展開上，無論是事件評論型、看圖說話型還是關鍵詞闡釋型，無不在引導學生關注時代熱點，關注當代事務，要有更廣闊的視野，并發現問題、思考問題、解決問題，盡可能展現出當代青年的歷史使命和精神風貌。

二、建構寫作邏輯

（一）立意邏輯：區別題型，精準立意

當下的生活中，各種現象紛繁多樣、瞬息萬變，可供選擇的出題素材也是盈千累萬，不一而足。如何針對每一種類型寫好文章，首先要做的是對社會熱點評論型的作文材料進行大致分類。按主題分類可以分為主題唯一型、非此即彼型和多維輻射型。按形式分類可以分為任務驅動型和非任務驅動型。

主題唯一型：作文主題就已經暗含在材料之中，學生只要以材料中提煉出的中心完成作文即可[1]。時評類作文包括正面現象褒揚評論和負面現象剖析評論兩種。如2016年全國Ⅰ卷“獎懲之后”的作文試題，雖是個漫畫材料，但畫面內容直擊當前唯成績是舉的不良教育現象，所以完全可以把它視作時評文的考查，考生應針對當今社會上普遍存在的這類教育現象，進行深入剖析，加以抨擊駁斥，重點分析該現象的本質和危害，才能寫出有深度的文章，如果只圍繞現象大談特談，則拿到高分不易。

非此即彼型：即圍繞著中心事件給出的立意是彼此對立的，學生只能選擇其中一方進行論述，而不能二者兼顧，面面俱到，否則犯了表意不明的錯誤。如2019年高考作文浙江卷的作文試題，材料列出了兩種觀點：第一種觀點是強調作家要心有讀者，多傾聽讀者的呼聲；另一種觀點則是強調作家要堅持自己的想法，不為讀者所左右。這兩種觀點表面是針鋒相對，對舉出現。

多維輻射型：由于材料本身包孕豐富，價值指向多元，考生可以針對材料的主題有多個方面的解讀，只要言之成理即可。如2017年山東高考作文試題就適合個性表達，提供給考生充分的思考和寫作空間。新的題型還有關鍵詞解讀類型，從給出的關鍵詞中選擇兩三個，使之形成有機的關聯，這一類的主題就更適合縱深展開思辨式的論述。

任務驅動型：往往是給學生創造出一個情境，設置對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決問題的想法和方案，這樣的形式更能體現學生分析問題、解決問題的能力。如“寫信”“權衡與選擇”“讀書報告會”等任務型指令，這樣的文章要做到以小見大，從瑣碎中燭照社會問題，深化認知，體現人文精神、社會責任和公民意識。

非任務驅動型：即不要求完成特定任務。

無論是哪種主題，都要在立意上做出理性判斷。

（二）論述邏輯：巧用結構，有的放矢

議論文講求邏輯清晰，條理清楚，在平常的寫作教學中，首先要教授學生熟悉議論文本論部分的四種常見結構，在寫作中巧妙運用，使文章整體更流暢、通順。

1.材料闡釋型。以某學期班級課堂習作為例：

結合下述材料，你要參加學校舉辦的“弘揚航天精神，凝聚中國力量”演講比賽，請寫一篇演講稿。

材料一：

從首顆人造衛星到一箭三星，從無人試驗飛船到航天員太空出艙，從探測器繞月飛行到月球背面軟著陸……中國航天事業正大步邁向國際最前沿。2020年，北斗三號有望實現全球組網，火星探測提上日程，中國人認識和探索太空之旅正積蓄力量，向更高目標挺進。

材料二：

當年，你們發憤圖強、埋頭苦干，創造了令全國各族人民自豪的非凡成就，彰顯了中華民族自強不息的偉大精神。老一代航天人的功勛已經牢牢銘刻在新中國史冊上。不管條件如何變化，自力更生、艱苦奮斗的志氣不能丟。新時代的航天工作者要以老一代航天人為榜樣，大力弘揚“兩彈一星”精神，敢于戰勝一切艱難險阻，勇于攀登航天科技高峰，讓中國人探索太空的腳步邁得更穩更遠，早日實現建設航天強國的偉大夢想。（習近平給參與“東方紅一號”任務的老科學家的回信）

如運用闡釋思維，可以闡釋中心話題的概念，即從“航天精神是什么”的角度展開分論點，如：①航天精神是千磨萬擊還堅韌的百折不撓。②航天精神是水滴石穿、繩鋸木斷的堅持不懈。③航天精神是欲上青天攬明月的進取意識。

同樣，也可以運用求因思維，多問一個“為什么”，為什么要弘揚航天精神，它有什么意義或價值？還可以運用求果思維，多問一個“怎么辦”，從“如何弘揚航天精神”角度展開，如：①弘揚偉大航天精神，需要在靈魂上烙下“堅定”。②弘揚偉大航天精神，需要在內心上激發“拼搏”。③弘揚偉大航天精神，需要在行動上體現“務實”。

如果想更好的展現邏輯思維能力，可采用層進式結構模式中的“問答分析法”或者“分解論點法”來進行分論點陳述。

2.問題探究型

①問答分析法：按照“提出問題→分析問題→解決問題”的思路安排論證結構，即圍繞中心論點回答三個問題是什么、為什么、怎么辦。如2016年上海高考作文題目“評價他人生活”，可以從如何定義什么是評價他人生活，我們要不要評價他人生活以及要怎么評價他人生活三個角度展開。抓住一個角度，辯證地看待，如能進一步討論出這個問題本身的矛盾性、兩難性，甚至能認識到這是在探討自我與他者，個人與群體的關系，就能寫出水平。

②反例解剖法：針對某些不好的現象，在分析上一般分析其危害，挖掘其產生根源，指出解決問題的辦法。即按照“擺現象→析危害→挖根源→指辦法”的格式寫。如“上海名媛”“炫富摔”等社會熱門現象，要做到冷思考，寫作重點放在本質和解決方法上，提出自己的真知灼見。

（三）選材邏輯：發散思維，串珠成章

針對關鍵詞組合型作文，一二類作文大多數能相對深刻地闡釋關鍵詞之間的關系，比如遞進、因果、互補、目的等，有層次、有邏輯。如2021屆皖南八校二模的作文試題是從2020年“漢語盤點”推薦的熱詞中選擇三至六個，使之形成有機關聯，寫一篇發言稿談談“你所認識和理解的2020”。這些熱詞有“穩、抗疫、后浪、防控、健康碼、復工復學、脫貧攻堅、光盤行動”等國內字詞，有“限、新冠、大選、口罩、就業”等國際字詞，還有“沖鴨、助農、奪冠、國風、打工人”等流行語。如何選取合適的關鍵詞形成有機聯系，就是考查學生行文的內在邏輯性。針對這些新詞語，在挑選時，首先我們要分析其產生和流行的背景，從而形成對生活背景的辯證認識；再對新詞語的內涵、使用范圍、適用領域等進行分析，闡釋新詞語反映了怎樣的生活理念和文化追求；最后對新詞語的社會學意義進行分析評價，并對其生命力做出預測[2]。筆者在閱卷時發現，如果能做到選取的關鍵詞能形成有機聯系，分數一般在48分以上。在閱卷中，發現了幾篇較為不錯的文章，如有的學生選擇“國風、光盤行動、奪冠”這三個關鍵詞，分別從弘揚傳統文化、弘揚傳統美德、弘揚傳統精神這三個角度并列式推進，最后上升到中華文明，大國自信，寫得氣勢充沛，汪洋恣肆；有的聚焦“90后”這一社會群體，展現其在抗疫和扶貧中的青春風采，吹響青年的時代號角；也有的通過對抗疫期間中西行動對比描寫，刻畫中國形象。

關鍵詞的選擇正是對學生思維構建能力的考查和選拔，題目的區分度也就在此，因此針對這類題型，從立意和結構上都要講求思維的邏輯型。

三、加強思維訓練

在議論文教學中，如果我們只是圍繞寫作技巧來進行作文指導，沒有直抵思維品質的培養，其結果難免流于空泛和膚淺。因此，要在語文課中培養邏輯思維，指導學生學會“說理”，做到具體問題具體分析，扭轉技巧型的寫作思路。

（一）介入真實生活情境，引導學生理性說理

如可以針對近期廣泛發酵的“上海名媛事件”展開討論，課前給學生提供相關事件的文字和視頻材料，讓學生對這個事件有基本的了解，再在課堂上進行討論，在討論的過程中，收集學生觀點，并羅列出來，最后寫提綱。在寫提綱過程中，首先引導學生看看這些觀點是否符合邏輯、表述是否清楚，再選取一個角度，做總結梳理。

（二）呈現對立問題，課堂展開辯論

辯論賽是激發學生思考熱情最好的方式，也最能培養人的邏輯思考能力、語言表達能力、組織能力，對人對社會的問題、現象有更深層次的思考。在辯論中，學生能夠自覺發現自己的邏輯謬誤，提高寫作邏輯的嚴密性。

（三）關注熱點素材，練習提綱寫作

在日常教學中，筆者發現大部分學生由于課內時間集中在學校，課外時間又被作業和補習班占據，對生活和社會了解的并不多，缺乏感受現實問題的敏銳性，因此在面臨社會熱點新聞類的寫作時，都是大道理而沒有真見地。因此，每周我都利用一節課和學生分享人民日報時評、《半月談》以及《南方周末》經典文章，一是了解時代發展，關注社會熱點；二是通過分析別人的思考角度，提升思維的廣度和深度，并積累作文素材。在課堂上，我通過播放“最美快遞員——汪勇”和“時代楷?！獜埞鹈贰钡南嚓P視頻，先讓學生通過兩則新聞報道分別提煉出200字左右作文素材用于不同主題，再讓學生根據這兩篇作文素材有機組成一篇文章，進一步提升文章的組織能力，在這樣的訓練中，學生可以根據這兩則材料圍繞“使命”“偉大來自平凡”“人生價值”等多個角度展開議論，提高了寫作能力。

在課堂上創設社會情境，通過多樣化的“實戰演練”，學生的說理能力才能得到內化，思維品質才能得到提升。

參考文獻：

[1]劉昉：《社會熱點評論類議論文寫作教學探索》，華中師范大學碩士學位論文2016年。

[2]王寧，巢宗祺：《普通高中語文課程標準解讀（2017年版2020年修訂）》，高等教育出版社2020年。

（作者：張景美，安徽省馬鞍山紅星秀山實驗學校教師）

[責編張應中]