利用旁批，點撥自讀

楊先武 黃瑞

部編版7—9年級語文教材有一個重要變化，就是課內自讀課文增加了很多旁批，這是學生自我閱讀的支架，也是教師教學的目標導向，教師要有利用旁批點撥學生閱讀的自覺意識，更要有利用旁批點撥學生閱讀的教學行動。

下面是利用旁批點撥學生自讀《蟬》的課堂實錄，就教于方家。

一、利用旁批速讀課文

1.觀察文本呈現方式，給旁批標序號。

師：今天我們上第20課，法布爾的《蟬》。這篇課文在文本呈現上有什么獨特處？

生1：有小標題。

師：以小標題形式概況內容。還有哪里獨特？

生2：加了旁批。

師：下面請同學們給旁批標上序號。（學生給旁批標序號）

師：一共幾處旁批？

生3：共9處。

2.結合旁批，速讀課文。

師：請根據這些旁批要求默讀課文，5分鐘時間。（多媒體呈現：結合旁批，默讀課文。）

師：課文已經閱讀完了。9個旁批可以歸為兩類，一類是問題式，一類是點評式。你們歸歸類，哪幾個旁批是問題式？

生1：旁批1、2、9是問題式。其他都是點評式。

師：這節課，我們就利用旁批來學習課文。

二、利用旁批學習觀察

1.利用旁批2、3，認識蟬建造地穴的神奇本領。

師：旁批2：“蟬的窠與其他掘地昆蟲的窠有什么不同？”（多媒體呈現旁批2第一問）

生1：蟬的地穴表面一點土都沒有，大多數掘地昆蟲，窠外面總有一座土堆。

師追問：為什么有這樣的不同呢？

生2：由于它們工作方法的不同。金蜣的工作是由洞口開始，所以把掘出來的廢料堆積在地面。蟬的幼蟲是從地下上來的，最后的工作才是開辟大門口。因為門還未開，所以不可能在門口堆積泥土。

師：你回答得很準確，我們再看旁批2的第二問：“作者是怎么知道這種不同的？”（多媒體呈現旁批2第二問）

生3：通過細致的觀察。

師：是的，如果不是細致的觀察，作者就無法知道蟬的窠與其他掘地昆蟲窠的細微不同，也就無法發現蟬建造地穴的獨特方法。對于這種方法的贊美有一個批注，請看批注3，大家充滿感情地讀下。齊讀批注3：“多么神奇的本領！”

師：蟬的本領神奇在哪呢？請看投影上這段文字。

（多媒體呈現：“它干起活來簡直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極黏的液體，可以用來做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些根須取得汁液。”）

（請一位學生朗讀。）

師：蟬建造地穴的本領真神奇啊！請找一個詞語，具體說說其神奇。

生4：“簡直”。

師：這個詞找得好，你具體說說看，怎么神奇了。

生5：“簡直”強調完全如此。夸贊蟬造地穴的技藝跟礦工或鐵路工程師的高超程度差不多。可見其神奇。

生6：“一樣”，通過比較，突出蟬和礦工或鐵路工程師聰明程度相同，一樣看出其本領神奇。

生7：“聰明”，“蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。”用贊美人的詞語來寫蟬，突出蟬本領的神奇。

生8：“藏”“，它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來做灰泥。”蟬身子里這種極黏的液體有大用處，但它輕易不用，只在關鍵的時候才用，這種特別武器藏而不露，這里可以體現本領的神奇。

生9：“常常”，“地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，為的可以從根須取得汁液。”“常常”說明蟬經常有意識地這么做，不是偶爾的行為，蟬懂得精心選擇建穴的有利地址，是不是很神奇。

師：是啊！聽了你們的品味，老師也覺得蟬的本領真的很神奇！

2.學生找讀文中觀察細致的語段，并做旁批。

師：同學們，這篇文章中體現作者觀察細致的語段還有很多，你們找一找，至少找一處，讀一讀，像教材的編者一樣加旁批。形式上，要么是點評式的，要么是問題式的。

學生自讀，做批注，教師巡視指導。

師：批注可以針對內容，可以針對語言，可以針對寫法，可以針對作者，也可以是自己的感悟。

（教師選取精彩的批注用同屏播放的方式呈現到大屏幕上。）

師：同學們做的批注很用心，老師選取了幾個精彩的批注，我們一起欣賞下。

生1：第10段批注：“多么奇妙的過程！”

師：請你把第10段朗讀一下。

生1朗讀第10段：“它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出，總的過程大概要半小時。”

生1：我讀了這段，被蟬脫殼的過程深深吸引了，所以我要贊美它的奇妙。

師：你的旁批簡潔明了，是點評式的。有好幾位同學也評的這段，我們來看其中一位同學的：“作者是怎樣把蟬脫殼的過程寫具體的？”請你說說看。

生2：我是用問題式批注的。提醒同學們注意所用的一連串準確的動詞。

師：哪個同學能回答他的問題？

生3：我來回答，這里運用“騰躍”“翻轉”“倒懸”“伸直”“張開”“翻”“鉤”“脫”等一連串的動詞，具體生動地描寫了蟬脫殼的復雜過程。如在我們眼前發生的一樣，有電影上慢鏡頭呈現的效果。

師：第13段也有好幾個同學做了批注，我選了一個同學的批注，我覺得他的批注能給我們啟發。

教師呈現生4的批注：作者使用了數量詞寫出蟬產卵的獨特，體現了作者的觀察細致。

生4：朗讀第13段：“蟬常常在枯枝上刺出三四十個孔……一個小孔內約生十個卵，所以生卵總數約為三四百個。”

師：你真會讀書。從一連串的數量詞讀出了蟬產卵的獨特，更能體會作者觀察入微。我發現還有同學用感嘆句來批注：“多么細致入微的觀察！”“多么用心的觀察！”是啊，作者的觀察不僅僅是看，還在計數。請你朗讀這段，重音強調這些數量詞。

師：誰能用疑問來批注？

生5：蟬是怎么產卵的？蟬產卵的獨特之處在哪兒？

師：很好，這就是問題式批注。還有一位同學的觀察也很細致，他批注的是第16段，我們來看她的批注。

師：投影生6的批注：“通過描寫蚋毀壞蟬卵的神態，體現了作者的觀察細致。”

生6：朗讀第16段：“雖然蟬的爪可以夠著它，蚋卻很鎮靜，一點不害怕，像在自己家里一樣，在蟬卵上刺一個孔，把自己的卵放進去。”

生6：這是蚋偷偷干壞事時的神態描寫，蚋偷梁換柱卻那么鎮靜，（一生補充，貍貓換太子）神態描寫的如此淋漓盡致，不就是作者觀察仔細的結果嗎？

三、利用旁批品味語言

1.比較原文和修改的文段，品味語言的準確。

師：同學們，法布爾不僅善于觀察，而且善于運用語言把觀察精細描寫出來。老師選取了一段語言，剛剛同學們給它做過批注，第10段，用了一連串的動詞展示蟬脫殼的過程。

（多媒體呈現原文：它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出，總的過程大概要半小時。）

（一學生朗讀）

師：同學們都很欣賞這一連串的動詞運用，可是老師在保留了這一連串的動詞基礎上，做了修改，你看能不能這樣改？

多媒體呈現改文：它表演一種奇怪的體操。騰躍，翻轉，倒懸，折皺的翼伸直，張開。然后用一種幾乎看不清的動作，翻上來，并鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出，總的過程大概要半小時。

生1：改文去掉了“在空中”，方位詞是表達地點、處所的，有了“在空中”，“騰躍”的方位就準確了。

師：對，動詞前的方位詞不可去掉。還有什么詞？

生2：改文去掉了“使頭部”，什么部位“倒懸”就不清楚了，有了“使頭部”就準確地寫出了倒懸的對象。

師：沒錯，動作的發出者少了。

生3：改文去掉了“向外”，伸直的方向就不明確了。

師：對，動作的狀態不能少，少了就不準確了。

生4：改文去掉了“竭力”“盡力”，這樣就不能看出蟬用盡全身的力氣脫殼的努力，就不能體會蟬脫殼的艱難。

師：對，這兩個程度副詞不能少。

生5：改文去掉了“用前爪”，蟬用什么鉤住它的空皮就不清楚了。

師：同學們找得很仔細，“鉤”這個動作的發出者是前爪。

師：同學們明白了嗎？光有孤零零的動詞不一定就生動，光從動詞的角度批注不足以體現語言的準確。動詞前要有具體的限制、修飾的詞語，要把動作的發出者、動作的方位、動作的指向、動作的狀態、動作的程度寫出來，這樣的語言才夠準確。請同學們完善一下這個批注。

2.利用旁批1，品味語言的趣味。

師：同學們，課文中語言準確的語句有很多，課下自己找一個語段做批注。下面我們要換個角度品味語言。《昆蟲記》作為名著，小朋友們大朋友們都喜歡讀它，這還有一個很重要的原因，就是作者的語言有趣味，作者語言的有趣在哪個批注上提到了？

生1：旁批1問我們“統治”的說法是不是很有趣？（多媒體呈現旁批1）

師：我們來看看，“統治”這個詞怎么有趣了？大家讀讀這兩句話。

生齊讀：“我是屋里的主人，它卻是門外的統治者。有了它的統治，無論怎樣都是不安靜的。”

師：蟬用什么統治？

生2：不是用權力、地位，而是用聲音。

師：靠一聲兩聲就能統治嗎？

生2：不是，整個室外都充斥著蟬的聲音。

生3：就像整個門外都是被蟬管制著，它就像昆蟲世界里的國王，用它的聲音高高在上，讓它的聲音充徹于耳。

師：“統治”的陌生化表達，是不是很有趣，像這樣有趣的語言在文章中還有很多，課下你們自己品讀批注。

四、利用旁批讀懂作者

1.利用旁批6，體會作者的悲憫之情。

師：同學們，作者之所以把蟬寫得這么生動有趣，那是因為他對蟬充滿感情，這篇課文作者法布爾對蟬充滿怎樣的感情呢？

多媒體呈現：1875年，在昆蟲研究方面，已經聲名遠揚的法布爾，遠離城市喧囂，帶領家人前往一個小鎮，用畢生的積蓄購得一處老舊民宅，在這一片“荒石園”里開足生命的馬力，不知疲倦地從事獨具特色的昆蟲學研究，孤獨、清苦、平靜、專注地度過了35年余生，把他幾十年觀察的成果寫成了一卷又一卷的《昆蟲記》。

師：你們看，“荒石園”“孤獨、清苦”“35年”，若不是對昆蟲充滿感情，怎么可能堅持這么長久呢？作者對蟬也是充滿著多樣的感情，請同學找出作者對蟬感情的批注。

生1：旁批6：“蟬只是順著本能生存，作者對這小小的生命滿懷悲憫。”（多媒體呈現旁批6）

師：什么感情？

生：悲憫。

師：悲憫，就是悲傷、憐憫、同情。請在文中找體現悲憫的語句，體會體會。

生2：“可憐做母親的對此一無所知”，這句表明了作者對蟬的同情。

師：蟬對什么一無所知？

生3：蟬對它的卵被蚋所取代一無所知。

師：是啊，第13段寫到它為了產卵做了那么多準備工作，現在人家來毀壞它的卵時，它卻一無所知，這是不是很值得同情？

生4：“它竟不能改變它的本能來拯救它的家族”，蟬是有能力軋碎蚋的，但它卻不能拯救它的家族。

師：哪個字最能表現作者的無可奈何？

生5：“竟”字特別能表現他的悲憫。

生6：“然而它仍然無動于衷，讓自己犧牲”，作者用“犧牲”表現了對蟬的悲憫。

師：體現作者悲憫情感的句子不僅僅在17段，在14段、15段也有，你們再找找看。

（學生找讀，但沒找出來。）

師引導：第14段第一句“這是一個很好的昆蟲家族”，就好比一個原先很好的孩子，后來變壞了，我們會說“這原來是一個很好的孩子”，這話就帶有惋惜悲憫之情。蟬這樣一個很好的家族，被蚋無緣無故取代了，是不是悲摧？這么精心營造的家族，一個有力量的家族，卻被一個小小的蚋破壞了，這里就有悲憫之情。

生7：第15段“這真是蟬家族的大災難”，也充滿作者的悲憫之情。

2.利用旁批7，體會作者的喜悅之情。

師：作者對蟬，還有喜悅之情，哪一個批注說了作者喜悅？

生1：旁批7：“筆調轉為活潑，洋溢著生命的喜悅。”（多媒體呈現旁批7）

師：同學們，19段到24段，都是洋溢著作者對蟬這個生命的喜悅，請同學們抓住詞句來體會。

生2：“行日光浴、踢踢腿、試試筋力，有時卻又懶洋洋地在繩端搖擺著”，“行、踢、試、搖擺”的動作描寫和“懶洋洋”的神態描寫表現了作者觀察時的喜悅之情。

生3：“它的觸須現在自由了，左右揮動，腿可以伸縮，前面的爪能夠張合自如”，幼蟲爪“張合自如”表現了喜悅之情。

生4：“我看到的昆蟲再沒有比這個更奇妙的了”，贊美的語句表現了喜悅之情。

3.利用旁批8，點撥學生體會作者的敬佩之情。

師：對遭遇的災難可以悲憫，對新生命滿懷喜悅，這是人之常情，但是有一種情感很難得，對小小的蟬產生敬佩之情，只有法布爾這樣的人才有，哪個批注體現了敬佩之情？

生1：旁批8：“‘四年與‘五星期，何等懸殊的對比！”

師：這種對比怎么體現出作者敬佩之情的？

（多媒體呈現：四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應當討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，現在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢？）

生2：四年的黑暗，蟬默默努力；一月的陽光，蟬盡情歌唱，這精神讓人敬佩。

生3：四年之長，一月之短，讓作者感受到蟬的了不起。

生4：四年勞作，才贏得漂亮衣服、堅強翅膀和溫暖陽光，這讓作者敬佩不已。

師：作者的這種悲憫、喜悅、敬佩都源于法布爾對昆蟲的熱愛。為什么我的眼里常含淚水？因為我對這生命愛得深沉……

（作者：楊先武，安徽省蕪湖市三山經開區教研室高級教師；黃瑞，安徽省蕪湖市五十中學教師）

[責編芮瑞]