翻轉課堂教學模式下的中學地理教學設計研究

陳鈺嬌

【摘? ? 要】翻轉課堂教學指的是，學生在課前或課外觀看教師的視頻自行完成相關的知識學習后，教師不再占用課堂時間來講授知識，而是利用課堂教學，讓學生與教師進行知識交流與互動答疑，教師將教學的主要角色任務傳遞給學生，讓學生在課堂當中擔任主導者。作為地理教師，我們可以有效地將這種創新的模式融入到地理教學之中。

【關鍵詞】翻轉課堂? 教學模式? 中學地理? 教學設計研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.163

中學地理是一門囊括大量理論知識的學科，包含人文風俗、地理環境和人文社科等多方面內容。中學地理的教學任務目標要求學生在日常學習過程中通過地形地貌、風俗習慣等了解我國的大好山河，且對地理相關知識都有著充分的掌握。而翻轉課堂這種教學模式巧妙地轉化了教師與學生之間的角色，可以有效地激發學生的主動思考能力，提高學生的課堂參與度。下面，筆者就翻轉課堂在地理教學當中的研究設計進行相關分析。

一、轉換師生角色

傳統的教學模式是教師作為引導者，教師在課堂上將地理知識和圖畫呈現于黑板之上，讓學生進行機械的記憶。雖然這個過程有助于學生熟記相關的理論知識，但是對于其思維的延伸和知識的創新卻沒有明顯的幫助。學生在這個過程中只是作為知識的接收者，被動地接受教師所傳遞的大量知識。這樣看似教學效果良好，但是在課后的相關測試當中，學生的成績往往不盡人如意。因此，如果要提高學生的地理成績，明確學生的學習主體地位，教師可以有效地借助翻轉課堂這一教學模式，將教學的主動權移交給學生，讓學生回到家中自行預習相關的學習內容，并根據相關的視頻資料，利用互聯網上的優質平臺來幫助他們獲得更多的知識資源和扎實的地理文化背景知識。

學生在課后的預習當中如果發現了個人不能解決的問題和存在疑惑的地方，可以及時將這些問題記下來，教師在課堂上采用課堂答疑和交流的模式，讓學生分享自己在課堂預習或課后學習當中所存在的問題，教師對這些問題進行答疑解惑。這種方式有效地將師生的角色進行了轉換，由學生帶領教師去發現和探索他們在地理知識學習當中存在的問題并解決，教師也充分扮演好了對知識答疑解惑的角色。

二、培養學生的主動學習和思考能力

作為一名地理教師，在教學過程中會發現很多學生存在的一個缺點，就是他們不會自覺預習課堂上要學習的內容，或者在遇到有不懂的難題不會主動利用相關的資源去進行查找，如互聯網、視頻、資料平臺、APP等，而只是被動地記憶教師教授給他們的地理知識，這些學生很多時候就像是一個機械的知識接收器。雖然說被動接受教師的知識灌輸可以讓學生節省大量時間去平衡各個學科之間的學習時間，從而綜合性地獲得一個良好的成績，但長此以往，這種學習的效果不會盡如人意。開展教學的主要目的就是為了培養學生的主動學習和思考能力，而教師過分關注學生成績的目光過于短淺，因為當下要培養的是符合時代和社會發展的綜合性人才，這就要求學生在遇到難題時，能夠主動去查找資料進行相關問題的解決。如果采用翻轉課堂的教學模式，將學習主動權移交給學生，將有利于培養學生的主動學習和思考能力。

例如，講授“56個民族和56個風俗文化”相關內容時，教師就應該提前引導學生進行課堂內容的預習，提前查找相關的地理風俗文化的圖片。如美食、慶祝節日習慣、配飾穿搭等等，不同民族由于風俗習慣的不同，在其民族的重大節日所穿的服飾也是不一樣的。教師應該要求學生帶著疑惑去探索56個民族不同的風俗文化，了解民族與民族之間的文化差異，從而加深對相關民族的風俗和文化知識的了解程度。與此同時，學生在這個查找的過程中也會逐漸形成主動學習和查找資料的能力。查找資料的能力是十分重要的一種個人能力，如果學生擁有了主動查找資料的能力，那么在以后的學習生涯當中遇到難題時，都可以主動地去學習并進行解決，遇到實在不能解決的問題才會去請教老師。所以說，這種翻轉課堂教學模式能夠將教學的主動權歸還給學生，讓學生在自主學習當中不斷地發現自己的局限性和優點，從而實現個人能力的提升，獲得良好的地理成績。

三、創新教學模式——提高課堂效率

作為一名地理教師，在教學過程中過分關注學生的成績是十分不可取的，而更應該注重課堂教學效率的提升。有效的課堂效率能夠活躍教學氛圍，使全班學生都積極參與到日常的學習當中，變被動學習為主動學習，不斷地查漏補缺，使學生發現個人在地理學習方面存在的不足，積極主動地利用身邊的資料去進行及時的補救。因此，教師應該有效地打破傳統教學模式，突破禁錮，結合當前的知識，積極提高課堂的教學效率，激發學生的學習興趣。

例如，為了提高學生對地理風俗文化背景的了解程度，教師可以結合多媒體、圖片、PPT等多種平臺媒介給學生播放關于地理的紀錄片。如《人文探索》《貝爾歷險記》等與地理有關的一些紀錄片，這些紀錄片都包含有大量的地理文化知識。貝爾是一名有名的野外探險家，他靠個人的能力探索了中國以及多個國家的自然地區，探究了當地不同的風俗文化以及成千上萬種奇形怪狀的植物。這種探索環境的紀錄片最能滿足學生的好奇心，使學生在學習的過程中充分感受到地理知識的魅力，讓他們感受到在自然界中原來還有這么多神奇的地方。學生觀看視頻結束之后，教師可以嘗試著讓學生走上講臺分享一下自己的觀后感悟，并談一談自己的理解。

采用這種翻轉課堂教學模式，可以使學生主動參與到課堂教學當中，讓他們認識到自己作為課堂中的一員，有義務也有責任去分享個人的學習感悟。教師在這個過程中應該及時針對學生的看法進行點評，指出他們對地理知識的見解有哪些地方存在缺陷，并且進行及時的正確的引導。相信學生在這種分享交流的過程中，會進一步加深對某些地理知識的理解，并在大腦中形成良好的地理背景圖。

綜上所述，作為一名地理教師，應該有效突破傳統，打破禁錮，翻轉課堂教學模式，充分運用地理的課堂教學時間，提高學生的主動學習能力和創新能力。使學生能夠在課下主動利用身邊的資料去查漏補缺，發現自己在知識方面存在的漏洞。還可以培養學生的學習興趣，提高學生的活動參與度，使他們能夠積極有效地參與到各種日常的地理課堂教學當中，活化課堂氛圍，進而獲得良好的教學效果。

參考文獻

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