差異教學在初中地理教學中的應用

鐵承飛

【摘? ? 要】初中教育的目標不僅限于知識的傳授，更注重學生在校園生活中的實際學習體驗。各學科教師也紛紛基于新的教學理念，對以往的教學工作進行優化和完善。地理是初中階段的基礎學科之一，也是影響學生世界觀形成的重要學科之一。差異化教學作為一種聚焦學生實際學習效率的新式教學理念，在新課程標準的教育背景下，被更多的地理教師發現了其巨大的應用價值。

【關鍵詞】差異教學? 初中地理教學? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.070

差異教學在新課改推動下得到教育界的大力提倡，與傳統教學模式不同，其通過喚醒學生學習的興趣，增強學生的情感體驗，實現學生在課堂上的真正參與，從而幫助學生在理解的基礎上有效構建知識體系。然而，就當下初中地理教學情況來看，部分教師對差異教學策略的應用優勢、實踐策略缺少深入的認識，其價值有待深入挖掘。如何更好地將差異化教學理念應用到初中地理教學工作中，逐漸成為現代初中地理教師的核心教研課題。

一、地理課堂差異教學的涵義

地理課堂差異教學是指在以班級為單位的地理課堂教學中，教師首先要關注班級的整體水平和發展，在此基礎上還要關注學生的個體差異。要充分了解學情，結合學生的最近發展趨勢預設多種多樣的、滿足不同層次學生的分層教學方式，提升學生的自主學習能力，以滿足不同層次學生的成就感、獲得感。培養學生的地理學習興趣和探究欲望，培養學生的綜合思維、區域認知和地理實踐能力，形成正確的人地協調觀念，促進學生最大限度地充分自由地發展。

二、差異教學在初中地理教學中的應用

（一）針對學生情況開展差異化教學指導

無論學生學習能力如何，在實際的學習過程中都會或多或少遇到一些較為復雜的問題。而大部分初中學生在遇到問題時都會優先選擇向教師求助，這時教師就可以基于差異化教學理念對其進行指導。通過差異化的教學指導，在激發學生學習動力的同時，幫助學生更好地完成對地理知識點深層次的探析。

例如，在學習“中國地理差異”這部分內容時，教師就給學生帶來不同類型的教學指導。對于C層次的學生來說，教師的首要任務是保證學生能夠構建基礎的地理知識體系，因此在學生向教師詢問一些類似“四大地理區域位置”、“我國南北之分依據”等與教材內容有著密切聯系的問題時，教師就可以引導學生通過查找教材來尋找到答案。在教師的引導下，一些學生逐漸養成了更加系統化的學習方式，也能夠更加主動地開展對地理知識點的探究。教師發現在接下來的“北方地區”這部分課程教學時，學生的問題可能就會變得更加有深度，甚至結合北方地區的自然條件展開更加具有延伸性的思考。在這種差異式教學的影響下，很多學生逐漸養成了更加有效的學習習慣，最終在接下來的綜合素質考核中取得更加優異的成績。而相同的問題對于A類學生來說就顯得較為簡單，因此，教師可以在給這部分學生少量提示的同時，基于這一問題向A類學生提問“通過對四大地理區域的認知，你總結出了怎樣研究區域地理的方法呢？”這樣A類學生也能結合自身的知識儲備展開思考，最終實現地理綜合能力的顯著提升。

（二）尊重學生個體性，差異化教學

教學流程分為5個環節，每個環節有相應要完成的任務。1.課堂導入。教師可以選擇時事熱點或圖片、故事等吸引學生的注意力，激發學生的興趣。2.制定目標。按照學生的等級劃分設置A、B、C三個學習任務，鼓勵學生完成自己對應的難度任務后向更高難度的任務挑戰。3.合作學習。這是教學過程中的重點，學生自學完成學習任務，繼而進行小組討論，解決問題。小組討論中成績較好的同學帶動學困生，互相幫助，共同進步。4.檢測成果。讓不同層次的學生進行學習成果的展示，檢測是否達到相應的教學目標。5.總結歸納。對本次教學中存在的問題、課時重難點等進行歸納，使學生的學習需求得到有效滿足。

（三）地理課堂差異教學管理策略

1.紀律管理策略。紀律管理策略是維持課堂紀律、保證組織策略和授遞策略實施的有效保障。其中包含以下內容：（1）思維管理策略。教師課堂中要使用有感染力、幽默風趣的語言，并精心設計組織策略，各個教學環節要環環相扣、邏輯清晰，采用科學有效的授遞策略，時刻吸引學生的注意力。讓學生有一定的時間緊迫感，比如小組討論，限時五分鐘。也可以全班同學起立，完成學習目標的同學坐下進行下一個目標的學習，給學生略施壓力，提高課堂效率。（2）小組加分策略。學生按照“組間同質，組內異質”的原則分組，根據學生綜合素質評價表的相關規定及學生的表現進行加減分，每周總結，并在家長群公開。引導學生規范課堂紀律，養成良好的學習習慣，在合作中競爭，在競爭中合作，共同進步。

2.動機激發策略。興趣既是學習的結果，又是學習的動力。教師要加強外部驅動力，比如一句鼓勵的話、一個會心的微笑。另外，教師應制定差異教學策略，鼓勵學生人人參與、事事參與，不再袖手旁觀，使每個學生都能獲得提升及成功體驗。

3.學案導學策略。在地理課堂教學中，教師可以編制富有知識層次的學案，將教學內容轉化為典型教學問題，引導學生閱讀材料，小組討論，引導學生對所要解決的問題提出自己的見解，做到人人參與。在學生自主解決問題、得出結論后，再與小組合作策略相結合，經小組討論、共同展示、師生互評、教師點撥等環節確定正確結論。

三、結束語

差異教學在初中地理教學中的應用是可行的，差異教學適宜教學內容抽象難懂、學生把握能力差異較大的課時，既有利于教師的教學工作，又能提高學生的學習效率。對于教師的教學而言，差異教學使教師更了解學生，尊重學生的個體差異，更好地關注學生的困惑之處，有針對性地解決問題，同時提高教師的專業素養。對于學生的學習而言，差異教學體現學生的主體地位，幫助學生找到最近發展區的學習目標，調動了學習積極性，且能更加公平地促進學生的全面發展。

參考文獻

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