在蘇軾作品教學中滲透挫折教育

摘要：在高一語文教學中，將必修2和必修4的蘇軾詩文放在一起進行整體化教學，在賞讀作品中看東坡“突圍”，再從古人東坡突圍到今人現實突圍，對高中生進行挫折教育，幫助學生樹立樂觀積極的生活態度，提高學生的心理素質，增強他們應對人生挫折和困境的能力。

關鍵詞：挫折教育；高中語文；蘇軾；東坡突圍；現實突圍

挫折教育是指教育者運用合理的教育方法，幫助受教育者正確對待挫折，并且通過有意識地設置困難和障礙，以提高受教育者的心理承受能力，培養他們良好的心理素質。在語文學科教學中滲透對學生的挫折教育，不僅能夯實學生的語文知識和提高學生的語文能力，而且能健全學生的人格和增強學生的心理素質，這會是語文的人文性最生動的體現之一，也是新時代對語文教師的深切召喚。

人教版語文必修教材選入了蘇軾的三篇作品，由這三篇作品，我們可以窺見蘇軾走向曠達、實現人生突圍的心理軌跡，為了能更充分地說明問題，我還補充了蘇軾同時期的另一篇作品《卜算子·黃州定慧院寓居作》。在教授蘇軾的這四篇作品時，除了引導學生欣賞其文辭之美，感受蘇軾其才，我更注重知人論世，從蘇軾詩詞文中理清東坡人生突圍的軌跡，從認知東坡突圍中引導學生正確看待和面對挫折、困境，進而完成自己人生現實中的“突圍”。

一、因文識人，因人知情——從高中語文課本蘇軾作品看東坡“突圍”

（一）把握蘇軾“突圍”軌跡——感知蘇軾挫折人生

1.《卜算子·黃州定慧院寓居作》

（1）解讀提示：作于元豐三年（1080年）初，蘇軾初貶黃州時。指導學生朗誦本詞，并通過詞中的主要意象來體味詞人的情感。

（2）總結歸納：本詞寫出了蘇東坡經歷人生重大打擊后的孤苦、凄涼、驚魂未定。

2.《念奴嬌·赤壁懷古》

（1）解讀提示：作于神宗元豐五年（1082年），此時被貶黃州已兩年余。葉嘉瑩先生曾說過，讀蘇軾，要讀出豪邁，但不能只讀豪邁，悲慨與豪邁的結合才是真正的蘇軾。

（2）歸納總結：從本詞中感受到蘇軾豪邁與悲慨交織的矛盾心理。

3.《定風波》

（1）解讀提示：于神宗元豐五年（1082年）三月七日作于黃州。引導學生朗誦時抓住本詞的關鍵句（抒情句），把握詞人情感。

（2）歸納總結：從“一蓑”“任平生”和“無風雨”等詞中可以看出此時的蘇軾已經能夠坦然地面對人生的風雨。

4.《前赤壁賦》

師生共同歸納總結：寫于1082年七月十六日（初秋），其中主客對話實際上可以看作是詞人思想中兩個不同的層面——主：曠達、積極的一面；客：消極、感傷的一面。最終蘇軾人格中的積極面戰勝消極面，在逆境中保持著達觀超然的心態。

（二）追尋蘇軾“突圍”規律——總結蘇軾挫折人生

1.規律一：“嘆人生，不如意事，十之八九”。要認識到挫折在人生中的不可避免性。才子名人遭遇挫折往往廣為人知，或奮起抗爭，或一蹶不振；蕓蕓眾生遭遇磨難常常不為人知，或默默忍受，或無法承受。而蘇軾運用自己的智慧，成功戰勝挫折和磨難，其人格魅力卻讓近千年后的我們為之折服。

目的：引導學生認識到人生中挫折的普遍存在；用不同的態度對待人生挫折，自會收獲不同的結果。

2.規律二：直面并戰勝挫折，需要一個過程，或者經歷一段時間。就像傷口愈合需要一個過程、一段時間一樣，直面和戰勝挫折也需要過程和時間。由上述詩詞看出蘇軾實現突圍成功、戰勝挫折也經歷了矛盾與曲折，歷時兩年多。

目的：引導學生真正面對現實人生的困境時，不可急躁于一時，要適時及時調整心態和做法，慢慢走出困境，學會樂觀積極面對。

二、由情及己——從古人東坡突圍到今人現實突圍

蘇軾從政40余年，外放33年，在朝僅7年，給他致命一擊的“烏臺詩案”更是他生命中的轉折點。但蘇軾最終從這樣的悲劇人生中走出來，戰勝了他人生中的種種挫折。著名詩人余光中就說愿意和文人蘇軾一起旅行，因為他既是現實的，又是浪漫而有生活情趣的。而我們深知現實中挫折的普遍性，也深知時間對于每個人都是平等的，但并非人人都能直面挫折、戰勝挫折，并非人人都能成功突圍，那么實現現實突圍還需要什么呢？

（一）靜思悟理——學習蘇軾“突圍”智慧

1.要有淵博的學識與理性的思考

拓展歸納：蘇軾受儒釋道三家思想影響，儒家的堅毅執著、佛家的超脫虛無、道家的率真自然在他身上很好地融合在一起。他有著積極入世的理想追求，如若不能實現，也可有超然物外、樂觀曠達的人生態度。因而他能夠在人生的不同境況中運用不同的思想去應對。同時，他還精通書法、繪畫等，于藝術文化中汲取力量戰勝挫折。

目的效果：引導學生與書籍交朋友，博覽群書，博采眾長，文理兼修，學會辯證全面地看待問題，善于理性地思考問題。

2.要有淡泊的心胸和適時的反省。

拓展歸納：在蘇軾人生的最后一次遇赦北歸經過金山寺時，他寫了一首《自題金山畫像》，貌似自嘲口吻，實際也反是他晚年對自己一生的總結與反省，表現出他看淡人生往事的曠達胸襟。

目的效果：引導學生看淡生活中的一些瑣屑之事，懂得把握事情的大原則，如吃穿用度上就不該去攀比；遇到問題和磨難，不必怨天尤人，也別自怨自艾，要學會反思和理性看待。

3.要尋找合適合理的宣泄方式。

拓展歸納：

（1）蘇軾在遭遇“烏臺詩案”前后，訴諸文字，記錄和剖析自己當時的境況：

在《杭州召還乞郡狀》，他說：“……處置后事，自期必死。”

在《答李端叔書》，他說：“平生親友，無一字見及……”

在《晚香堂書帖》，他說：“……往往乏食，無田可耕……”

在《東坡》中，他說“雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。”

……

（2）在被貶期間，他還不忘品嘗和親自制作美食（如東坡肉、東坡餅等），來充實自己窮困的生活，沖淡困境、挫折帶來的痛苦。

目的效果：引導學生平時培養廣泛的興趣愛好，尋求屬于自己的緩解壓力、宣泄痛苦的方式方法。

4.要有家國情懷和堅定的初心。

拓展歸納：蘇軾所貶之處頗多，無不受到當地百姓的愛戴（如黃州、杭州等）。這是他勤于政務、關心民生的結果，更是他愛國憂民的家國情懷的體現。縱然仕途窮困，也不影響他愛護百姓、為國出力的初心。

目的效果：引導學生關注時事和民生，要有當代青年的責任感和使命感。縱使命運不公，遇到大的挫折或磨難，也不改自己作為中國人的愛國本色。并向學生闡明：心懷天下者，亦不會輕易被眼前可能出現的挫折、困境絆倒。

（二）戰勝自我——談談現實中的人生突圍

沒有經過戰斗的舍棄是虛偽的，沒有經過苦難的超脫是輕佻的。引導學生思考：面對困難，你會不戰而棄嗎？面對苦難，你能實現超脫嗎？請說說你自己或他人的“突圍經歷”，談談你對現實人生突圍的看法。

學生的思考大體可分為以下三個方面：

1.從當代的名人或作品中汲取力量，從當代哪些名人或者名作中看到了“突圍經歷”，如史鐵生、霍金等。

2.從自己的身邊人說起，學會觀察周遭的環境、關注身邊人。看到身邊人的艱辛與不易，珍惜自己的現有生活，樂觀積極地面對人生挫折。

3.現身說法，向同學們展示和剖析自己遇到的挫折，就已經是一次戰勝自我的體現，是現實人生中的一次成功突圍。

參考文獻：

[1]李顯根：《論蘇軾詩文中的“東坡精神”》，《求索》2003年第4期。

[2]錢衛清：《淺議利用蘇軾詩詞培養學生樂觀的性格》，《語數外學習（高中語文教學）》2014年第5期。

[3]楊榮榮：《蘇軾的挫折人生對中學生的影響》，《新教育時代教師版》2018年第13期。

[4]賈慶成：《挫折：智者的超越——品讀蘇軾〈定風波·莫聽穿林打葉聲〉》，《北方文學》2017年第23期。

（作者：王潤，安徽省池州市第一中學教師）

[責編芮瑞]