自然拼讀法在農村小學英語詞匯教學中的實踐探究

王海進

【摘? ? 要】本文主要針對自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的實踐探究展開分析。先闡述了自然拼讀法對于農村小學英語教學的意義：有利于夯實學生基礎，激發學生英語學習積極性;為教師教學指明方向，豐富教學內容。然后提出幾點切實可行的運用策略：應該從單一音標著手，開展詞匯教學;以學生發展為根本，實現拼讀與單詞學習聯動;注重閱讀訓練，培養學生的拼讀能力與識記能力。在以上策略的指引下，更好地促進自然拼讀法在農村小學英語詞匯教學中的運用。

【關鍵詞】農村? 小學英語? 詞匯教學? 自然拼讀法? 教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.025

眾做周知，小學是學生學習的起步階段，也是奠定學生基礎學習理論的關鍵時期。如何提高教學質量，保障正常課程的開展成為教師教學研究的思考點。于當下英語教學而言，很多教師將目光聚焦到詞匯教學領域，密切關注詞匯教學現狀，為解決授課難推進等問題展開研究。自然拼讀法出現在詞匯教學中，對于學生詞匯學習及教師開展日常授課起到一定推動作用。

一、自然拼讀法對于農村小學英語教學的意義

（一）夯實學生學習基礎，激發英語學習興趣

在傳統的英語課堂，很多學生都是片面記憶、背誦英語單詞。因此，學生英語學習積極性低，對于英語基礎的構建也比較薄弱。而將自然拼讀法引入英語教學中則打破了這一現象。在自然拼讀法的指導下，學生開始學習單詞的拼讀與背誦技巧，學習不再是過去的枯燥模式，促進了學生學習興趣和學習積極性的有效提升。同時，自然拼讀法是一種單詞記憶能力，不僅僅適用于某一固定單詞，掌握這個技巧后，能對全部單詞的背誦提供支持。因此，自然拼讀法的內化過程就是學生自我豐富、自我完善的過程，為學生后續的英語學習奠定基礎。對于農村小學生而言，自然拼讀法為學生英語學習奠定條件。

（二）指明了教學方向，豐富了教學內容

在傳統的教學課堂中，教師只是針對課本內容進行日常教學。這種教學方法比較落后，對于學生學習能力的構建并不明顯。而將自然拼讀法引入英語課堂則為教師教學指明了方向。在現在的英語教學課堂中，教師開始注重英語字母基本發音和字母組合拼讀的教育，不僅延伸了課本知識，更為學生其他單詞學習奠定了一定的基礎。而且在自然拼讀法的指導下，教師開始思考如何拓展學生思維，引導學生拼讀能力的有效構建這一問題，促使英語教學邁向一個新的臺階，契合素質教育的本質要求[1]。

二、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的實踐探究

（一）從單一音標著手，開展拼讀教學

縱觀小學英語課本，不管是學習的內容還是學習的深度，都是由淺入深層層遞進的。因此，學生進行英語單詞學習也是一個由淺入深的遞進過程。想要更好地將自然拼讀法融入學生英語單詞學習中，首要因素是從基本音標著手，對學生日常的拼讀學習給予指導和規范。因此，教師要做到以下層面：首先，教師要更正教學理念。我國是一個以漢語為母語的國家，注定英語學習環境不是很規范，很多學生面臨英語學習困難是正常現象。教師在開展教學時，不能因為單一音標過于簡單就拒絕詳細授課，而是應該制訂行之有效的教學步驟，在不斷的探索下引導學生學習英語音標，使其掌握固定的拼讀技巧，為后續的詞匯學習奠定基礎。其次，教師要注重引導與關愛。當下很多學生都存在英語學習積極性低的情況，分析其成因與成績和教師教學都有非常大的關聯。因此，教師在開展音標授課時，應該營造一個和平有愛的教學氛圍，鼓勵學生參與到教學中來。

最后，教師要用耐心推動教學開展，讓學生在dog、bag等簡單詞匯的練習中進行拼讀訓練。教師的鼓勵與耐心引導使得學生不再抗拒拼讀，主動進行拼讀訓練，鼓勵學生發現單詞拼讀規律，讓學生更好地掌握拼讀和詞匯的關系，從而提高自身的英語學習能力。

（二）以學生發展為根本，實現單詞與拼讀聯動

就自然拼讀教學法而言，將其運用到英語詞匯教學中的首要目的是為了培養學生的英語學習能力，實現學生對于英語的把握，從而實現“聽音能寫，看詞能讀”的目標。為此，應該以學生發展為根本，形成自然拼讀法與詞匯學習的聯動，實現英語學習的終極目標。

對于教師教學而言，應該先根據學生的基礎進行授課安排。在一到二年級的基礎時期，教師應該注重單詞音標訓練，讓學生了解熟記簡單音的發音規則，為后續學習做好鋪墊。而在三到四年級，要注重拼讀能力的養成與拓展。教師可以選擇一些簡單的詞匯，如sister、brother等基礎單詞為切入點，豐富學生對于拼讀的練習與認知。這種詞匯與自然拼讀法的聯動，有利于降低學生的英語學習難度，實現拼讀和認讀的有效拓展。而在五到六年級，學生的基本能力已經形成，就要注重深入聯動，培養學生看單詞就能讀、聽讀音能寫的英語語感。在日常教學中，教師以課本單詞為例，講解拼讀技巧，然后讓學生了解發音規則，隨堂聽寫本節課的單詞內容。這種做法看似不合理，卻能夠極大程度地加深學生對于單詞的深度記憶，讓學生在短時間內明確英語音標發音和單詞的搭配性。最后輔之以較難詞匯的拼讀訓練，通過對比方式，降低學生的后續單詞理解難度，讓其更好地投入到拼讀與認讀英語單詞中[2]。

（三）注重閱讀模塊，實現單詞與拼讀的拓展

就當下的英語課本學習而言，課本內的單詞量是學生需要掌握的基礎詞匯量，但是想要更好的實現英語學習，還需要進行課外的拓展與積累。為此，抓住英語閱讀學習這一模塊，對于促進自然拼讀法與詞匯學習的有機結合意義重大。

在開展閱讀訓練時，教師要合理利用自然拼讀法，對學生詞匯積累提供支持。例如，在一篇簡單的篇章閱讀中，教師在講解題目時，應該選擇一些學生沒有學過的英語詞匯進行拼讀訓練。先讓學生聯系上下文的語境分析單詞的含義，然后教師出示單詞，引導學生思考每個單詞發什么音這一問題。最后教師出示單詞的音標，看看這個音標和學生認知是否存在反差。將詞匯學習與英語閱讀相結合，不僅豐富了學生的詞匯認識量，還在一定程度上讓學生明確了自然拼讀的更多規則。在英語閱讀學習中，學生的獨立思維被激發出來，對于詞匯的理解有了更深層次的把握。

三、結語

小學階段是學生英語學習的起步時期，將自然拼讀教學法運用到日常學習中，對于英語學習意義重大。教師在開展自然拼讀訓練時，應該注重技巧的滲透與能力的把控，合理有效地培養學生詞匯識記能力，不能操之過急，忽視學生主觀的發展。

參考文獻

[1]喬莉.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2021（05）：183-184.

[2]孟燕.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的實踐探索[J].中學生英語，2021（04）：15.