高職擴招下機械制造類專業(yè)課程分層教學(xué)模式改革

李秋力，李 彥

（1.廣州城建職業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院，廣東廣州 510925；2.北京理工大學(xué)珠海學(xué)院商學(xué)院，廣東珠海 519088）

1 概述

2019 年高職“百萬擴招”政策出臺，2020 年政府工作報告又提出今明兩年高職擴招200 萬的任務(wù)，政策的延續(xù)，帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。此前，高職招生已呈現(xiàn)出高招、3+證書、自主招生、1+X、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種形式，生源包含普高、中職、中技等不同類型學(xué)生；政策落地后，還要納入退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工這部分學(xué)習(xí)者。高職生源結(jié)構(gòu)多元化趨勢下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、個體素質(zhì)存在較大差異，如何對“異質(zhì)化”生源有效開展教育教學(xué)，形成“同質(zhì)化”教育產(chǎn)出，是高職院校對“百萬擴招”實質(zhì)性落地的最大擔(dān)憂[1]。

分層教學(xué)是針對生源結(jié)構(gòu)多元化，基礎(chǔ)、素質(zhì)差異化等現(xiàn)實問題，在教學(xué)實施中，通過合理制定分層目標(biāo)，設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容，組織開展分層教學(xué)活動，滿足差異學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育形態(tài)下，分層教學(xué)不再局限于線下分班教學(xué)，而是可以運用線上教學(xué)資源、平臺開展多維度空間的分層教學(xué)實踐。恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院途€上+線下的分層活動將使差異化學(xué)習(xí)群體獲得有效、持續(xù)的發(fā)展與提高，體現(xiàn)了“因材施教”教育理念[2]。為當(dāng)前高職院校應(yīng)對擴招政策，完善課程教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量提供了有益的思路。

2 《計算機輔助設(shè)計》課程建設(shè)現(xiàn)狀

《計算機輔助設(shè)計》課程，是機械制造類專業(yè)重要的一門專業(yè)技術(shù)平臺課程。近幾學(xué)期，對課程進(jìn)行了“線上+線下”的混合式教學(xué)模式改革，取得了一定成效，但在教學(xué)實踐中，仍存在諸多問題。一是不同專業(yè)的特點決定了對課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求不同，課程組織安排比較困難；二是教學(xué)內(nèi)容較多與教學(xué)課時略少不匹配；三是針對各專業(yè)需求形成的教學(xué)資源相對欠缺；四是擴招政策下趨于多樣化的生源、素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化，學(xué)生基礎(chǔ)差異與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在矛盾。由此，課程團(tuán)隊?wèi)?yīng)研究擴招政策下教學(xué)環(huán)境變化，合理運用互聯(lián)網(wǎng)+教育思維，有效開展課堂教學(xué)改革與實踐。

3 基于混合教學(xué)的分層教學(xué)思路

以互聯(lián)網(wǎng)+教育為指導(dǎo)，以混合式教學(xué)為框架，以“超星學(xué)習(xí)通”在線平臺為依托，充分發(fā)揮學(xué)生為中心的教學(xué)理念，形成線上與線下相融合的課前、課后、課中三個教學(xué)環(huán)節(jié)，并將分層教學(xué)內(nèi)容融入其中。課前，在線導(dǎo)學(xué)，將分層目標(biāo)對接相關(guān)線上學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，為課中做足知識儲備；課中，通過大班授課，使全體學(xué)生掌握軟件工具運用與產(chǎn)品設(shè)計方法。之后，分層小班研討，采用任務(wù)教學(xué)法，實施不同難度的任務(wù)活動，學(xué)生通過研討、小組協(xié)作將知識內(nèi)化，獲得技能，形成職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)分層培養(yǎng)目標(biāo)；課后，通過在線分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層測試等拓展形式，為學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)階，層級遞進(jìn)的上升通道，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心與創(chuàng)造性。具體構(gòu)建路線如圖1 所示。

圖1 分層教學(xué)模式構(gòu)建路線圖

4 分層教學(xué)目標(biāo)的確定

學(xué)情分析顯示，高職擴招下，生源日益呈多元化趨勢，各層級學(xué)生知識、技能基礎(chǔ)存在差異化。學(xué)生大多數(shù)理基礎(chǔ)較差，對新鮮事物興趣濃厚，尤其是手機、計算機、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)操作等方面，但存在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法不佳，個性獨立，團(tuán)隊協(xié)作意識不強，分析、解決問題能力還待提高。以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，我們參照學(xué)生的近遠(yuǎn)期成績、素質(zhì)測評成績、教師評價等指標(biāo)綜合分析獲得學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)分值，按照分值將全班分A、B、C 三個層次，各層次特點為：A 層次，學(xué)生基礎(chǔ)扎實，主動學(xué)習(xí)、探究問題能力較強，能較好地掌握、深化、拓展課程內(nèi)容；B 層次,學(xué)生對本專業(yè)課程有興趣，所學(xué)知識、技能基本掌握，對深化、拓展學(xué)習(xí)主動性不夠；C 層次,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解問題較慢，主動性差，需要在教師與同學(xué)的指導(dǎo)與幫助下完成課程內(nèi)容［3］。由此，構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)見表1。

表1 《計算機輔助設(shè)計》課程分層教學(xué)目標(biāo)

5 分層教學(xué)模式的實施

5.1 課前分目標(biāo)自主線上學(xué)習(xí)

課前通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成知識初步認(rèn)知。借助“超星學(xué)習(xí)通”，融入課件、微課、電子教材、案例、習(xí)題庫、試卷庫等教學(xué)資源，構(gòu)建課程線上學(xué)習(xí)平臺。分層教學(xué)模式下，教師根據(jù)分層目標(biāo)要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為A、B、C 三個難易不同版本，并在學(xué)習(xí)平臺設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)點。課前教師通過線上直播導(dǎo)學(xué)，布置各分層學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生操作手機進(jìn)入“超星”APP,根據(jù)層級指引，進(jìn)行任務(wù)點學(xué)習(xí)，線上交流互動，并完成線上測試。通過問題導(dǎo)向，使學(xué)生引發(fā)思考，產(chǎn)生“探究沖動”，自主完成線上行動路徑。由此，達(dá)到課程分層次入門基礎(chǔ)，為課中有效開展分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

5.2 課中“大班授課、小班研討”

“大班授課”是針對《計算機輔助設(shè)計》課程分層目標(biāo)中，需具備的基本的知識與能力目標(biāo)而開展的全院普適性教學(xué)，是在課前掌握一定基礎(chǔ)后的進(jìn)階學(xué)習(xí)，以知識“內(nèi)化”為目的。采用大班集體授課形式，教學(xué)上不再重復(fù)講解基礎(chǔ)知識，而是系統(tǒng)梳理CAD 操作與運用的知識框架；解析課程重點，演示軟件操作難點；剖析案例，分析解答學(xué)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新思維。

“小班研討”是在“大班授課”后，基于實施難易程度不同的工作任務(wù)，而開展的分層教學(xué)過程。此階段分成A、B、C 三個層次的小班，每個班按照5-6 人分成若干小組，按層級完成相應(yīng)難度工作任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動的六步教學(xué)法，有效組織課堂活動。教師模擬企業(yè)真實工作過程，創(chuàng)設(shè)工作情景，任務(wù)實施以小組合作方式，通過資訊搜集整合、制定工作計劃、協(xié)作實施任務(wù)、檢查修正成果等小組活動，使學(xué)生獲得分層目標(biāo)技能與素質(zhì)要求［4］。任務(wù)評價采取組內(nèi)自評、組間互評、教師終評三級評價機制，把傳統(tǒng)課堂的個人競爭轉(zhuǎn)變成各組競爭。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)，啟發(fā)思路傳授方法，合理把控任務(wù)開展進(jìn)度，及時評價各組工作成果，并根據(jù)課程實施效果及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

5.3 課后分層鞏固與拓展

課后依托線上平臺與資源庫，通過分層作業(yè)發(fā)布、單元測試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果鑒定。主要檢驗課堂教學(xué)活動中知識內(nèi)化的效果，學(xué)生通過線上平臺完成作業(yè)、測試，測試成績與錯題解析，及時反饋學(xué)習(xí)效果幫助學(xué)生解決疑惑，持續(xù)改進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)效果。課后開展分層拓展學(xué)習(xí)項目，通過線上慕課、直播等方式，開設(shè)在線中、高階教學(xué)內(nèi)容，線下開放實訓(xùn)場、室，開設(shè)創(chuàng)客工作室等，使學(xué)生有更好的實踐與創(chuàng)新、創(chuàng)造環(huán)境。給予不同層級學(xué)生選修建議，B、C層學(xué)生以知識、能力進(jìn)階為目標(biāo)，A 層學(xué)生以培優(yōu)為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容與國家、省技能競賽內(nèi)容融合，鼓勵學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”積極參賽，達(dá)到以賽促學(xué)、賽教融合的目的。教師課后要及時提供相關(guān)學(xué)習(xí)資訊，開展分層線上輔導(dǎo)，滿足不同層級學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)需求。

5.4 分層考核評價模式

基于混合式教學(xué)框架下分層教學(xué)的特點，課程考核注重對課程學(xué)習(xí)全過程的評價。見表2，構(gòu)建課內(nèi)與課外融合、定性與定量結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核評價模式［5］。

教學(xué)實施中，課程時間、空間維度得到了大量擴充，各層級學(xué)生除了課堂教學(xué)外，課外線上學(xué)習(xí)時間大量增加，雖然這種學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，但可以利用平臺監(jiān)控統(tǒng)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，形成評價。另外，為了消除學(xué)生抵觸、畏難情緒，鼓勵學(xué)生積極參與探究式學(xué)習(xí)過程，設(shè)置了多種獎勵性評價，見表2。

表2 《計算機輔助設(shè)計》課程考核評價模式

6 結(jié)語

通過兩學(xué)期的分層教學(xué)模式實踐，滿足了各層級學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)了不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性，學(xué)生主動探究、積極進(jìn)取的意識逐步提升，各項評測顯示，學(xué)生綜合能力、素質(zhì)提高明顯，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

由此可見，在《計算機輔助設(shè)計》課程的教學(xué)實踐中，針對多元化生源，運用互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)手段，采用分層推進(jìn)、因材施教的教學(xué)思路，實施“線上+線下”混合式的分層教學(xué)模式，使每個學(xué)生獲得了適宜的學(xué)習(xí)、發(fā)展路徑。符合職業(yè)教育特點及學(xué)生發(fā)展規(guī)律，對高職擴招政策下，機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，課程體系的多元化構(gòu)建，對進(jìn)一步提升教學(xué)效率與質(zhì)量意義重大。