核心素養下小學英語繪本教學探究

【摘要】隨著素質教育改革的不斷推進，小學階段的英語教學也發生了很大的變化，教師在平時講課的過程中不僅要讓學生學會書本中的文化知識，更要重視培養學生的核心素養，從而使學生有一個全面的提高和發展。閱讀是學生必須具備的能力，也是學生獲得知識的關鍵的來源之一。根據小學生的身心發展特點，教師就可以嘗試開展繪本閱讀教學。首先，教師就要選擇合適的繪本教材，再訓練學生正確的閱讀步驟，嘗試開展情境閱讀教學，并且鼓勵學生繪制自己的繪本內容，讓學生可以全面參與進來。合適的教學評價也是十分重要的環節，評價可以讓學生對自己有一個清晰的定位，有針對性地提升自己的繪本閱讀能力。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;繪本教學

【作者簡介】劉萍紅，福建省泉州市洛江區實驗小學。

傳統的小學英語閱讀教學中，教師采用比較老套且單一的教學方式，一般先讓學生學習單詞，然后教師為學生講解文章的內容，強制學生去記憶這些文章。這樣的閱讀過程其實是單板無聊的，時間久了就比較容易讓學生失去閱讀的興趣和信心。繪本教學的出現使這一情況得到改善。繪本教學要是以學生比較喜歡的小故事為載體，然后用連環畫的形式對教學內容進行生動的呈現，真正做到圖文并茂。同時，繪本的形式比較多變，而小學生又是極其富有想象力的，他們看到圖片的時候，可以充分發揮自己的想象力，去獲得更多的知識點，這是傳統教學所無法達到的。同時，學生在閱讀繪本的過程中，不僅能夠提高自己的閱讀能力，增加自己的知識上的積累，還可以在不知不覺中提升自己的審美水平，讓學可以得到一個比較全面的發展。

一、選擇合適的繪本

教師開展繪本教學，最為關鍵的一點就是選擇出合適的繪本。教師不能根據自己的主觀審美和喜好進行選擇，而是結合學生的身心發展的特征來選擇真正適合學生的繪本。

例如，小學英語課本“happy Birthday”章節，主要是讓學生能夠學會一些與過生日相關的事情。于是，教師就可以選擇與之相關的繪本來輔助學生的閱讀。教師在選擇繪本的時候，應該盡可能選擇一些色彩鮮明、顏色豐富的繪本，不能帶有任何血腥與暴力等負面情緒色彩。另外，教師要注重繪本中所傳達出來的價值觀。比如，生日聚會上，食物和禮物是不能缺少的兩個部分，學生看的繪本上，不能出現抽煙喝酒等成人化的行為，也不能出現一些過于貴重的禮物。因為小學生的年齡比較小，他們所看到的事物都可能成為他們模仿的對象，只有選擇質量比較高的繪本，才能夠對學生進行正確的引導。選擇合適的繪本是成功的開始，一本好繪本不僅能夠激發學生的閱讀興趣，改變學生之前被動的學習狀態，還可以解放學生的思維，讓學生充分的發揮自己的想象力，得到繪本以外的知識，開拓學生的眼界。

二、掌握繪本閱讀方法

對于小學階段的學生來說，圖片永遠比文字更能吸引他們的目光，教師若是讓學生自己去閱讀繪本的話，學生的注意力可能全部被圖片所吸引，這樣就會將繪本閱讀變成是圖畫觀看，就大大弱化了學生繪本閱讀的效果。為了避免這種情況的發生，教師應該培養學生正確的繪本閱讀步驟。

例如，學生學習的“It is a black dog”章節中，主要是讓學生學會辨認一些小動物。小動物對于學生來說是十分有吸引力的一個話題，所以學生很容易被繪本中的圖片所吸引。拿到繪本后，教師就可以讓學生將注意力放到英語故事上，先為學生講解一遍英語單詞的意思，然后再讓學生一一對應繪本中的圖片。比如，提到了黑色的小狗的時候，教師可以先讓學生將關注點放到“black”這個單詞上，告訴學生這個單詞代表黑色，而“dog”是狗的意思，先讓學生在腦海中想象一只黑色的小狗，再讓學生去觀看繪本，這樣就能夠將繪本中出現的文字和圖片聯系起來。學生看到了圖片的時候，就能想到當時學過的單詞，看到熟悉的詞匯，就立刻想到看過的圖片，以此全面提升學生繪本閱讀的效率。只有學生掌握了正確的繪本閱讀方式，才能夠讓繪本發揮其真正的作用。另外，每一個學生對于繪本的關注點可能不一樣，教師在對學生進行引導的時候，應該根據學生的特點去引導，做到因材施教。

三、創設繪本閱讀情境

基于核心素養培養學生的繪本閱讀能力，創設合適的繪本閱讀情境是十分有效的一種教學手段。因為學生年齡比較小，周圍的環境對學生的影響比較大，合適的繪本閱讀情境可以幫助學生對繪本中的內容有更加深入的理解。

例如，學生要學習的“what is your name？”章節，主要是讓學生學會一些陌生人第一次見面打招呼和互相熟悉的方式。這是學生在生活中比較容易遇見的事情，但是很多學生并不知道如何去處理這些事情，尤其是對于一些比較內向容易害羞的學生來說，要做到這些事情就更加困難。繪本雖然可以還原這些具體的畫面，但是卻不能帶給學生一種設身處地的感受，就會讓學生對于繪本內容的理解始終停留在表面。為了打破這一局面，教師可以嘗試去跟學生一起創建一個合適的繪本的情境。比如，教師可以和學生先按照著繪本中的情節和故事內容來推進劇情，讓學生選擇繪本中的角色去扮演，說繪本中的臺詞。在說臺詞的時候，嘗試著去揣摩人物說話的心理，以及下一句要說的話。這種方式可以讓學生對繪本學習有一個深度且動態的了解和探究。單純的繪本閱讀能夠調動的只有學生的大腦，時間久了比較容易帶給學生疲勞感。而創設合適的繪本閱讀情境就可以讓學生在閱讀的過程中也活動自己的身體，真正參與到其中，在帶給學生真實體驗的同時，增加學生之間的互動，營造一個積極和諧的英語繪本閱讀課堂。

四、鼓勵學習繪制繪本，踐行核心素養，提升英語能力

學生具備了一定的繪本閱讀能力之后，教師就可以鼓勵學生去嘗試繪制繪本。將自己在閱讀繪本時所得到的靈感和收獲的知識用繪本的形式記錄下來，用這種圖文并茂的形式來全面豐富自己的知識積累。

例如，學生學習的“where is the cat？”章節，主要是讓學生學會用英語去描述一些跟方向有關系的知識點。學生閱讀這一章節的時候，理解到的知識點都是故事中出現的事情，而描述方向的詞匯在生活中出現的頻率極其高。所以，在學習這一章節的時候，教師就可以鼓勵學生自己繪制繪本。為了讓繪本的繪制更加有趣味性，教師可以讓學生將故事化的情節融入生活中去來繪制繪本。比如，學生可以描述說：有一只小貓咪在學校里面去玩，貓媽媽找不到小貓咪很著急，但是小貓在走的過程中卻記住了自己的路線，它先是走到了我們教室的門口，然后下了樓。學生可以將自己生活的環境融入自己的繪本中，并且繪制出每座建筑物的特點，以此作為繪本的提示。學生繪制完之后，可以讓其他學生嘗試著去進行閱讀，看該學生是否能找到小貓咪的位置。若無如法找到的話，就應該究其原因，是繪本的繪制不夠清楚，還是該學生對于繪本內容的理解不到位。通過這種方式讓學生能夠學會靈活地運用從繪本中學習到的知識點。在任何一個階段的學習中，學以致用都是十分重要的。學生學習到知識而不去使用，時間久了自然就會忘記了。只有將知識點不斷利用起來，才能加深理解，從而學會其變形和應用。

五、完善繪本評價制度

教學評價對于小學階段的學生來說尤為重要，因為小學階段的學生年齡較小，還沒有確立正確的自我定位，所以在學習的過程中很難知道自己的真實情況，而通過教學評價，不僅能夠讓學生清晰地認識到這一點，還可以幫助學生樹立明確的學習目標。

例如，在小學階段要學習的“It is on your desk”章節，主要是讓學生學會表示物體所在的具體位置，對于學生來說這是一個比較難的章節。所以，在學習這樣的章節的時候，評價制度的完善就顯得至關重要，可以幫助學生在第一時間及時發現問題，避免了很多不必要的時間浪費。在以往的教學評價中，基本上只有教師對學生進行評價，其實這種評價方式過于單一，而且所需時間比較久。為了改善這種情況，教師首先可以開展師生之間的互評，通過學生的評價，教師也可以認識到自己在教學方面的不足之處，讓師生共同進步。另外，學生與學生之間的教學評價也十分重要，因為同齡的學生之間思考問題的方式和角度基本一致，更加容易發現對方的不足之處，在平時的生活中互相幫助，促進學生之間的共同提高。教學評價可以說是學生在學習過程中的一把標尺，通過這把標尺，學生能夠知道自己的表現情況，知道哪方面做得不到位，哪方面做得很好，讓學生在學習的過程中產生被肯定的感覺，才有再接再厲的動力。

總之，在基于核心素養的小學英語課堂上，開展繪本教學不僅能夠極大地激發學生的學習興趣，還可以豐富學生的學習方式，讓學生拜托掉之前枯燥無聊的閱讀方式，提高自己的閱讀效率。另外，教師在開展繪本閱讀教學的時候，要不斷地更新自己的教育理念，立足學生的實際情況，才能夠更好地培養學生的核心素養，讓學生得到全方位的發展。