思維導圖在獸醫免疫學復習中的應用

雷程紅　安卡爾江·吾買爾江　張九歌　劉向陽　克力木江·艾山江

[摘 要] 為讓學生把眾多的概念和抽象的內容內化為系統性的免疫學知識，切實提高學習效率和專業技能，分別以免疫學的概念、理論和應用為例，詳細介紹了學生在課后復習中應用思維導圖的情況，指出復習中應用思維導圖確實是提高學習效果的一個有效方法。思維導圖之所以能提高學習效果，在于學生主動學習是最主要的原因之一，復習時要閱讀書本和思維導圖互相結合。

[關鍵詞] 思維導圖;獸醫免疫學;復習;應用

[作者簡介] 雷程紅（1967—），女，安徽六安人，博士，新疆農業大學動物醫學學院教授，主要從事獸醫微生物和免疫學研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）12-0029-04? ? [收稿日期] 2020-07-30

在多年的理論教學實踐中，我們發現學生對獸醫免疫學的學習效果并沒有隨著教師教學方法的不斷改進而提升。雖然表面上學生考試成績有所提高，但是深層次里學生并沒有真正將免疫學知識內化，學過的知識并不能很好地與后續的專業課學習銜接。為解決這個困擾多年的難題，我們在教學中嘗試讓學生應用思維導圖進行課后復習的方法，收到了較好的效果。

一、思維導圖在課后復習中的應用

（一）概念章節的思維導圖應用

我院選用全國高等院校獸醫專業教材創新系列《獸醫免疫學》（第二版）為教材。該教材以科學、系統為原則，以培養復合型人才為目標，由淺入深、循序漸進，突出指導性和實用性。教材前六章除“緒論”之外，都是介紹免疫學基本概念的，每一個概念單獨為一章內容。

為了讓學生更好的理解這些免疫學的基本概念，我們在教學中增加了課堂討論和案例分析。課堂討論和案例分析是圍繞基本概念展開的，多是概念具體而靈活的應用。這種教學方法雖然使得抽象的概念具體化和易于理解，但是要讓學生把這些理解了的抽象概念掌握并鞏固下來，僅有課堂學習是不夠的，必須要有課后復習。

復習是學生重新學習的過程，是學生自主學習的過程，是學生讀書學習的過程。我們要求學生根據書本的內容來制作思維導圖，內容越詳盡越好。由于每個人在讀書時對知識的理解不同，側重點不同，其思維過程也就不盡相同，由此呈現出的思維導圖也就多種多樣，因此，我們對思維導圖在形式上不做統一要求，但是在內容上要求必須能夠清晰反映出個人對知識點理解的思維脈絡[1-3]，即所謂的形散而神不散。

在做思維導圖之前，我們對學生進行了思維導圖相關知識的培訓，重點介紹思維導圖在各行各業不同領域被廣泛應用的原因以及應用思維導圖給人們帶來的影響，讓學生對思維導圖有所了解和認識，并初步學會繪制方法。

以“抗原”這一章節的思維導圖為例，圍繞抗原這個概念，學生結合課堂所學再通過課后復習，將歸納整理后的與抗原有關的知識，以思維導圖的形式呈現出了其思考結果。由圖1可見，學生把與抗原有關的主要知識點逐一進行了梳理和羅列，并對這些主要的知識點進行了細化，可見學生復習是比較認真和到位的，但是學生是否真正掌握了抗原這一概念并不能確定，因為在圖中主要知識點之間可能存在的某種內在聯系沒有被反映出來。如果有些學生的思維導圖沒有呈現出主要知識點之間的某種內在聯系，而有些學生的思維導圖將這種內在聯系有所呈現的話，那么可能是學生真的沒有掌握抗原這一概念，教師有必要再有針對性地重點講解一下。

學生制作思維導圖，特別是內容比較詳盡的思維導圖，是需要反復閱讀書本的，如果知識點有所交叉，更要反復閱讀。每一次的閱讀和思維導圖的修改，都是對知識點了解和理解的深入。學生反映，由于制作思維導圖是學生主動學習的過程，再結合課堂所學，學習效果的確有所提高。

（二）理論章節的思維導圖應用

免疫應答是“獸醫免疫學”課程中最重要、最核心的理論知識，其內容涉及課程中的多個章節，主要包括先天性免疫和獲得性免疫，獲得性免疫又有細胞免疫和體液免疫之分。免疫應答不僅有全身免疫，還有局部免疫;不僅有免疫保護，還有免疫病理等相關內容。制作這些章節的思維導圖，不僅要反映本章節的內容，更重要的是要反映出新舊知識的交叉和融合。也就是要，想把這些理論章節的思維導圖制作好，必須先打通并連接這些表面看似不甚相關的理論知識。

以“B細胞免疫應答”這一章節的思維導圖為例，圍繞“體液免疫”這個關鍵詞，圖2呈現出相關知識點的梳理、羅列和細化，可見思維導圖的制作是沿用了之前所學的概念章節的繪制方法和思維。在概念章節里如此繪制，問題可能不大，因為概念所涉及的內容相對要少，各內容之間的聯系可能不那么緊密甚至很少。但是這種繪制方法和繪制思維用到這個章節就，因為“B細胞免疫應答”所涉及的內容，不僅僅只是“體液免疫”，還包括之前學過的“T細胞免疫應答”中的部分理論知識。但是思維導圖中對此并沒有能夠很好的呈現?？赡苁菍W生對思維導圖的靈活運用不夠，更可能是對免疫應答的過程和機制的理解仍然停留在表面[4]。要想制作好這一章節的思維導圖，需要學生對本章節新的內容以及本章節所涉及的已經學過的章節內容進行反復閱讀，融會貫通。這不僅需要學生主動學習、反復學習，也需要教師把與本章節相關的新舊知識點再進行串講。如此，學生對“體液免疫應答”的理解就會深入，對之前舊知識的運用也會自如許多，分散的知識點也會有所系統化。

通過繪制概念章節相對簡單的思維導圖和理論章節相對比較復雜的思維導圖，以及教師對這些思維導圖及時評閱和反饋，學生對思維導圖的靈活應用有所掌握，對思維導圖的意義和作用有了進一步的認識，對如何復習也有了新的認識，對知識點的理解也有了深入和提高。這些認識和提高最主要的表現是，學生回過頭來看自己之前的思維導圖，感覺這些思維導圖不管是在形式上還是在內容上，都存在一些問題，都存在一些需要改進的地方，也就是對自己以前的思維導圖不甚滿意了，對老師之前的評閱意見也有了認同。

（三）理論應用章節的思維導圖應用

免疫學的理論被廣泛應用于生命科學及其相關領域，最典型的表現就是免疫學的基本理論和操作技術已經滲透到化學、生物學、生理學、病理學、藥理學、毒理學、遺傳學、組織學、數學、光學以及臨床醫學等相關學科之中[5]。本課程中的理論應用部分主要包括免疫防治和免疫學檢測技術等內容。免疫防治主要是應用免疫學的基本原理和方法對疾病進行預防和治療。免疫學檢測技術主要是應用免疫學的基本原理對疾病進行診斷、對抗原和抗體進行鑒定和定量。理論部分的相關內容涵蓋本課程多個章節，這些章節的思維導圖，較之前的思維導圖要復雜得多，因為除了涵蓋基本概念、基本原理、基本知識以外，更要體現知識的系統性和應用性。因此，我們要求學生在制作思維導圖時，要盡量多的呈現所涉及的新舊內容，但是在呈現眾多分支的同時不能丟了主線，即將知識系統化。同時，具體應用中要有相應的理論知識作支撐。

以“免疫防治”這一章節的思維導圖為例（見圖3），圍繞免疫防治這個主題，圖中呈現出了相關的知識點及其知識點之間的聯系，雖然分支眾多顯得凌亂，有些內容有重復又有遺漏，但是主線始終貫穿全圖，這說明學生對之前學過的知識和現在新的知識是有所系統化和內化的，初步建構了自己的免疫防治知識體系。

通過理論應用相關章節的思維導圖繪制，學生對相關的知識點基本上達到了點、線、面的貫通，對理論如何指導和應用于實踐有了新的認識和理解，學習效率大大提高。具體表現是在進行一些臨床醫學問題的案例討論中，雖然學生對臨床病例所學甚少，但是已經能夠從免疫學的角度進行分析和解答，而不再是無從下手。學生反映，理論到實踐雖然不是一蹴而就的，但是經過訓練，是能夠將理論應用于實踐的。

二、總結

經過幾年的實踐我們發現，在課后復習中應用思維導圖，確實有助于學生對知識的理解和掌握，對后續課程的學習也起到了積極的幫輔作用：一是學過的東西不是那么快、那么容易就忘記了;二是后續課程中，但凡有涉及免疫學知識的，很容易理解和掌握，并且能夠應用到新知識中去;三是在后續課程中，學生依然喜歡采用思維導圖的方式進行課后復習，甚至是課前預習。學生反映，經過在“獸醫免疫學”課程中學習和應用思維導圖，感覺思維導圖對學習、生活等方方面面都大有益處。作思維導圖其實就是“溫故而知新”的過程。自從應用思維導圖以后，看書學習的習慣又回來了。

思維導圖之所以能提高學習效果，我們認為學生的主動學習是最主要的原因之一。教師的課堂授課對于學生而言可能更多的是接受學習、被動學習，但是學生制作思維導圖則是學生主動學習的過程，是學生邏輯思維的運用過程。學生想要繪制一個質量比較高的思維導圖，是需要反復閱讀教材甚至是相關書籍的。在反復閱讀和思考中，抽象的概念慢慢不那么抽象，深奧的原理也逐漸不那么深奧了，零散的知識點也開始系統化了，繪制的思維導圖中的知識點間的聯系也就多起來了，記憶和理解也就更牢更深了，正所謂“讀書百遍，其義自見”。

思維導圖有助于提升學習效果[6-10 ]，但是我們認為這種作用不能被無限放大。雖然思維導圖能使抽象的概念和原理具體化、分散的知識點系統化，但是思維導圖畢竟只是書本知識的大略，是厚書變薄圖;是對每一章節或幾個章節知識的高度概括，是知識骨架，知識的肉并不豐滿，知識的血也并不充盈，甚至有些知識點可能并沒有被完全涵蓋在內，如果思維導圖質量不高，更是如此。如果平時復習特別是總復習時，不看書本而是以看思維導圖為主，那就有點本末倒置了，這就有點類似輕看書重刷題一般，雖然當時考試成績好，但是考完后很快就忘記了，因為知識點是零碎的而不是系統的，更不是內化為己有的。因此，我們認為，閱讀書本和思維導圖相結合，才是最好的復習方法，這也是我們在復習中應用思維導圖方法的初衷。

參考文獻

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[10]王睿，趙艷芳，張新佶，等.微信輔助教學中思維導圖的研究與實踐——以“醫學科研中的統計設計”課程為例[J].教育教學論壇，2020（34）：68-70.

Abstract： Only by helping students memorize many concepts and abstract contents and internalize them into systemic immunology knowledge， can we effectively improve their learning efficiency and professional skills. Taking the concepts， theories and the application of immunology as an example， this paper introduces in detail the application of mind map in the review after class， and points out that the application of mind map in review is indeed an effective method to improve the learning effect. The paper also analyzes the reasons why the mind map can improve the learning effect， points out that students active learning is one of the main reasons， and emphasizes that reading the textbooks and using mind map should be combined in the review.

Key words： mind map; Veterinary Immunology; review; application