網絡模式下1+X高職英語課程標準化中的《大學英語》課程建構

【摘要】隨著時代的發展與科學技術的進步，教學方式愈加多樣化，傳統的教學方式已經不能滿足教學的需要，因此網絡模式下的教學勢在必行。大學英語課程改革呼喚更多老師為其獻計獻策，而基于網絡模式下的“1+X”教學法備受教師青睞。該教學法順應大勢、科學合理、切實可行，教師，將其用于《大學英語》課程建構，著實大有可為，發展空間廣闊。

【關鍵詞】網絡模式;大學英語;課程建構

【作者簡介】蔡琮瑤，江西交通職業技術學院。

一、《大學英語》課程現狀分析

1.教學目標。當前，相當一部分大學生對于《大學英語》課程的意義頗有微詞，認為這門課程對于他們自身英語能力的提高沒有太大的作用，《大學英語》課程的教學目標不明確，上課時老師的教學思路不明晰。

2.教學內容。（1）教材內容。一項調查表明，超半數的學生對于《大學英語》教材的編排不滿意。他們認為，課本內容未能做到與時俱進，而且實用性也不強，過于強調詞匯、語法和閱讀，而忽視了聽力和口語，不利于英語的實際應用。以《大學英語》的前四本教材為例，教材十分注重閱讀理解，但是教材內容卻與學生的日常生活、專業技能等關聯性不強，導致學生對于學習文章的積極性大打折扣。除此之外，選取的文章難度偏高，讓一些基礎較為薄弱的學生望而卻步。

（2）教師講解。不少學生反映，老師在講解《大學英語》時，就是在展示一頁一頁的PPT，詳細地給出了每個單詞的用法、例句，以及一些晦澀難懂、生僻的語法點，不僅增加了學生記筆記的負擔，而且課程容量過大，不利于學生的理解吸收，讓學生的課堂效率和老師的教學質量都大打折扣。

3.教學方式。傳統的教學方式主要是老師的講解。上課時，老師一般會先給出教學目標，然后按部就班地依次進行講解，這種傳統的教學模式就是“1”。而“X”則是網絡模式下教師可以在課堂上添加的各種網絡手段，包括優質網課、電子課本、智能題庫、調查問卷等。這些網絡手段不僅順應時代潮流，而且會大大提高老師的教學質量，幫助老師減輕教學負擔，更能激發學生的學習自主性，引導他們對課程內容進行積極探索。

4.教學考核。《大學英語》課程考核一般由以下幾部分構成：出勤率、課堂表現、筆記、實踐以及期末成績，不同的高校對于這幾部分所分配的比例不同。有的學校會弱化期末考試成績，而比較注重平時的學習過程，筆者認為這種做法還是非常好的，因為期末考試是可以靠臨時突擊和短期的瞬時記憶輕松過關的，如果只看重期末考試成績，那么對平時好好學習的學生是非常不公平的，也不利于形成良好的學風。如果把平時的功夫下足，功到自然成，結果一定不會差的。

二、《大學英語》課程的意義

1.《大學英語》課程概述。《大學英語》是非英語專業學生的必修課程，也是一門基礎課程。《大學英語》同《大學語文》一樣，是一門人文類學科，旨在培養學生的人文素養。但不同于《大學語文》的是，《大學英語》除了提高學生的文學素養、審美趣味外，還有一個非常重要的使命，那就是提高學生的英語語言應用能力?！洞髮W英語》課程主要通過閱讀文章來擴大學生的詞匯量，完善學生的語法體系，增強學生的閱讀理解能力，培養學生的英語思維，讓學生了解英語國家的文化，培養學生的跨文化交際能力，培養學生的國際視野，堅定學生的文化自信，提高學生解決問題的能力，為社會、為國家培養有用的人才。

2.《大學英語》課程探索?！?+X”課程建構模式，是一種值得廣大教師積極探索的教學模式?！?”指課本內容“X”則包含兩方面的內容：一是指與課本內容相關的補充信息、背景知識、內容拓展;另一方面則是指理工類學科和藝術類學科與《大學英語》課程內容的交織與融合。因為英語作為一門語言，是一種工具，最終目的是要服務于日常溝通以及各個領域的需要，那在教學時，何不做一個長遠考慮，何不以結果為導向，讓《大學英語》課程發揮出最大效用。

3.《大學英語》課程實踐。“1+X”課程建構模式是一種科學合理、切實可行的教學模式，實踐效果可期，前景一片光明。首先，該建構模式的實踐可以豐富課堂教學模式，讓原本枯燥的單詞、語法、課文講解變得更加生動，更有生命力和實用性，可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，大大提高老師的教學效果。其次，該建構模式也可提高學生對于信息的整合能力，有利于學生建構自己的知識體系。最后，該建構模式拓寬了教師的教學思路，并為下一步探索新的教學模式提供了一個很好的思路。

三、網絡模式下的《大學英語》

1.教學目標?！洞髮W英語》教學的根本目標是提高學生的英語應用能力，既要對學生提高各種類型英語考試的成績有所幫助，更要為其日后在工作中熟練運用英語打下堅實的基礎。教學目標應以滿足學生的學習需求為出發點，同時兼顧學校建設和國家發展需要，實現分階段教學，把握好學生的認知規律，一步一步腳踏實地地把每一階段的教學任務完成好，分模塊地構建起科學合理的英語課程教學系統。教師在教學的過程中，既要重視傳統課堂教學的基礎意義，也要基于網絡模式不斷開拓創新，積極探索“1+X”的課程建構模式，為《大學英語》課程教學注入源頭活水。

2.教學內容。（1）全面提升英語水平。《大學英語》課程比較側重詞匯、語法等基礎內容，不過這非常有必要，基礎不牢，地動山搖。但過猶不及，過于強調詞匯和語法，容易讓課程教學變得死板、枯燥，逐漸消磨掉學生對于英語的學習興趣，更不利于學生英語應用能力的提高。所以，教師在教授《大學英語》的過程中可以有選擇性地精簡課程內容，而適當增加聽力聽寫、英文辯論、英文演講等有利于提升學生英語能力的實踐活動，為課本內容這個“1”不斷增添“X”，為有限的課堂內容注入無限的課外元素，給學生提供一個大方向，拓寬學生的探究思路，激發學生的求知欲，培養學生的學習熱情，讓學生愛上這門課程，從而更加積極主動地學好英語，為其日后的學習、工作打下了良好的基礎。

（2）文理交融。《大學英語》作為一門人文類學科，旨在提高學生的人文素養、文學修養、素質教養，但是教師在教學過程中絕對不能止步于此。如果說《大學英語》課程是“1”，那么理工類以及藝術類學科就是“X”。《大學英語》作為一門文科類課程，如果可以融入理科元素、理性思維或者藝術靈感，與理工類或藝術類專業相交織、相融合，必能結出更為璀璨奪目的學術成果。同時，文理交融的教育理念打破了學科壁壘，使學生開拓視野，積累更多的感性經驗和理性經驗，提升學生的認知水平，提高學生的各種思維能力以及解決問題的能力，從而促進學生的全面發展。

網絡模式下，文理交融的設想更容易實施和踐行。網上有相當多的資源可以幫助學生實現文理兼具的目標，如學習強國、慕課、網易公開課以及各種各樣的語言學習App和題庫;學生也可根據需要自行建立起學習、討論的微信群、QQ群或釘釘群，在課后各抒己見、互相切磋、共同進步。

3.教學方法。（1）增強學習的積極性和主動性。（2）培養合作意識和競爭意識。教師在教學過程中，要注重培養學生的合作意識和競爭意識。教師可通過分組學習探究、實踐、展示的方式，進行小組間的比拼。在小組合作的過程中，小組成員可以相互學習、共同進步。以一篇英語閱讀文章為例，如果老師打算對其進行精講，可提前安排學生預習，分組完成，各小組錄制成果展示，一起交給學習委員，再由學習委員統一提交給老師，老師上課時進行點評。預習時，學生可參考以下模塊：Background Information， About the author， Language Points， Grammar， Main Idea， Structure Analysis， Mind Map， Critical Thinking等。而在錄制成果展示的時候，學生可以選擇使用WPS中Power Point的錄屏功能，也可使用更為高級的動畫微課，準確、完整、生動地將小組探究成果展示給大家。這種教學法就是“1+X”課程建構的生動體現，學生們經過小組討論、頭腦風暴，可以圍繞課本內容這一個圓心，擴展出一個半徑無限大的圓。這種教學法既可以有效調動學生的學習積極性，也可培養學生的合作意識和合作能力，更能大大提高教師的教學效果，促進教師教學工作的順利開展。

4.教學考核。教學考核的標準應該多樣化，不能搞“一刀切”，要靈活而有彈性。高校課程的考核形式一般分為考試和考查兩種。高?；蚩蓪ν婚T課程同時安排兩種考核，讓學生自由選擇，給予學生更多的民主及自由選擇的權利，增強學生的自主意識和學習積極性。

而網絡模式下的“1+X”課程建構更是大大豐富了教學考核的方式，“1+X”模式使得課程內容多元化，基于課程可以探討的方向數不勝數，可研究的課題名目繁多，這就給學生提供了廣闊的自主探索空間。教師在考核時會為學生的奇思妙想所震驚，而這也正是我們所需要的開闊性思維和創新思維。這是一種很好的學風，教師應積極鼓勵學生勇于思考、勤于思考并善于思考，幫助學生在學術發展之路上百尺竿頭更進一步。

四、結語

《大學英語》課程在網絡模式下的“1+X”課程建構需要符合專業人才培養方案，需要適應學校的學科建設發展，更需要滿足國家的專業人才需求?！?+X”課程建構模式順應時代的發展、滿足學生的需要，是當前《大學英語》課程建構探索中一個值得深入研究的方向。《大學英語》課程的設置可以幫助學生學習英語語言，了解英語國家的文化，培養學生的跨文化交際能力，但同時更要融入對學生的思政教育，幫助學生樹立文化自信、愛國情懷，堅定學生的理想信念，培養學生的職業道德，以“立德樹人”為根本，培養對社會、對國家有用的專業人才，為國家和社會的發展作出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]黃明成，葉萍.《大學英語教學指南》視域下大學英語課程設置[J].繼續教育研究，2020（3）：106-108.

[2]向明友.試論大學英語課程體系建設[J].中國外語，2016（1）：4-9.

[3]祝珣.基于學習者需求分析的大學英語課程設置[J].北京師范大學學報（社會科學版），2015（1）：97-103.

[4]劉振聰，刁慧瑩，李婷.大學英語“水課”原因探析[J].教育現代化，2020（4）：110-112.

[5]汪軍，李芳媛.《大學英語》課程思政探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（15）：52-53.

[6]張翼星.北京大學通選課的現狀、問題和建議[J].現代大學教育，2011（2）：96-101.