課程思政視角下大學英語教學改革的新思路

【摘要】隨著時代的發(fā)展，高校教育也在不斷深化改革，高校課程教學和思政教育一直以來都是同向而行的，課程教學中積極貫徹落實“立德樹人”的教育理念。在此背景下，大學英語課程也要以思政教育的視角開展教學改革，以傳承我國的傳統(tǒng)德育精神，協(xié)調英語教學和德育教育，從而凸顯英語教學的綜合價值。教師如何正確開展德育視角下的英語教學改革，是本文的研究重點。教師可以以英語教材作為基本講解內容，深入挖掘其中的德育素材，增強學生的人文精神，賦予學生自信，從而完善大學英語教學改革。

【關鍵詞】思政視角;大學英語;英語教學;改革

【作者簡介】李崢，成都大學外國語學院。

一、引言

思政教育指在課堂教學中健全學生的人格，使得各科教學與思政理論課能夠同向而行，從而完成教書育人的基本任務。學校要正確落實這一教學目標，引導全體教師樹立正確的思政教育理念，幫助學生成長成才。但是以大學教師的角度而言，想在語言學習環(huán)境下引入思政教育理念，是一件不容易的事情，如何讓學生在大學英語教學中接受思政教育，是目前高校英語教師需要面對的重要課題。

二、課程教學視角下大學英語教學改革的必要性

將思政教育引入大學教學課程中，是為了讓學生更好地接受思政教育思想和行為舉止都能夠得到教育，符合思政要求，潛移默化地產生良好的品德，是高校構建多元化的思政教育模式的途徑之一。在學校的要求下，課程思政教學環(huán)境下，大學英語課程教學勢必要進行教學方式的改革，將我國的傳統(tǒng)德育知識、思政教育融入英語教學中，從而使語言教學更具有人文價值，能夠為學生未來的發(fā)展提供良好的德育條件，創(chuàng)造學習機會。

1. 承接我國上下五千年的德育傳統(tǒng)。我國的文化源遠流長，從古至今一直有著德育的傳承，向來重視人文教育，重視德育教化，形成了獨具特色的德育觀和人文觀。古代圣賢就強調德育教育，孔子強調“仁愛”“禮義”“明智”“誠信”，并且通過對世人實行感化仁愛教育。唐宋元明清時期，諸多思想家、教育家從不同的角度來豐富德育的教育觀念和教育內容，為我國的傳統(tǒng)德育教育添加了更多的教學方法和教學內容。習近平總書記提出“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環(huán)節(jié)”。當前各地高校正在積極落實上述要求，對各學科實施教學改革，特別是大學英語課程，更是將思政教育融入教學中，從而承接我國的傳統(tǒng)教育，弘揚我國的文化精神。

2.協(xié)調大學英語的工具性和人文性。大學英語是高校教育體系的重要組成部分，大學英語和高中英語相比更具有實用性和人文性。一方面，大學英語教學是為了幫助學生更好地掌握這門外語，幫助學生能夠熟練地掌握英語語言技能，能夠更好地開展英語溝通和交流。大學英語課程大部分以“聽”“說”“讀”“寫”四個環(huán)節(jié)來進行分類教學，使英語教學更具有導向性，從而使學生能夠綜合提升英語語言技能。從大學英語的學習目的來看，是為了幫助學生今后更好地進行溝通，因此大學英語更具有工具性的特點。此外，大學英語不僅僅是一門溝通交流的工具，作為一門更加偏向于應用的語言，還是有部分英語文化的內容，比如西方的職業(yè)文化、交流文化及生活習慣，都通過大學英語來展現(xiàn)，對于幫助學生開闊視野、理解西方的思維模式、提升學生的語言綜合素養(yǎng)有著重要的幫助作用。

大學英語具有工具性和人文性這雙重特征是不爭的事實，大學英語在課程思政視角下進行改革，就應該將當前高校過于注重英語教學的工具性進行糾偏，要改變現(xiàn)在高校普遍存在的將英語作為應用工具開展教學的錯誤教學傾向，充分挖掘大學英語課程的人文價值。因此大學英語教師就要充分挖掘教材內容，將英語教學和日常思政教育融合在一起，使得學生能夠理性地對待中西方文化差異，從而提升人文素養(yǎng)。

3. 凸顯大學英語的綜合教育性。大學英語是公共必修課程，每一學期都要求學生修習大學英語，具有課時安排緊密、學生參與度高的特點。根據(jù)這一課程安排性質，融合課程思政理念，會更凸顯這門課的綜合教育意義。

大學英語課程強調的是學生能夠將英語理論知識和英語富含的西方文化完美地融合在一起，有助于幫助學生增長知識，增加西方文化見識，從而促進學生的綜合英語素養(yǎng)的發(fā)展。大學英語屬于必修性質，教學周期長，將德育融入大學英語教學中，有助于彌補高校思政教育課程課時少的限制，對于提高高校的德育教育有著重要意義，能夠更好地引導當代大學生錘煉性格、塑造品格，引導大學生樹立正確的三觀，凸顯大學英語綜合教育的作用。

三、課程思政教育視角下大學英語教學改革思路研究

課程思政視角下大學英語教學改革思路研究，要從大學英語的教學目標出發(fā)。目前的英語教學主要幫助大學生擁有扎實的英語運用基礎，因此在英語教學改革中德育知識和內容，增強學生的文化自信。英語教學改革要從教學本身出發(fā)，圍繞教學內容，發(fā)掘教材中的德育元素，將教學改革的效益發(fā)揮到最大。

1. 挖掘教材中的德育內容。大學英語教學中融入思政教育已經成為各大高校深入實施“立德樹人”的重要目標，因此大學英語教師要充分挖掘有關德育教育的教材資源，積極挖掘和德育教育相契合的教學內容，從而引導學生更好地開展英語德育教育。比如新版《大學英語綜合教程1》第四單元“American Dream”中，全文以移民為視角來闡述自己美國夢的實現(xiàn)方式，從而對美國夢具體對個人的實際意義和價值進行探討。教師在對美國夢進行介紹的時候，要著重強調主人公是為了改善自己的生活品質，創(chuàng)造自己的價值而作出的選擇，要重點強調主人公擁有的優(yōu)秀品質，與此同時教師要衍生出教學內容，講述我們中國的中國夢，引導學生對自己未來的中國夢的想象，對未來的自己要構建一個怎樣的中國夢進行想象，從而引導學生從實際出發(fā)，為實現(xiàn)自己偉大的中國夢而奮斗。

2. 通過文化引導樹立學生的自信心。以前人們學習英語為了和西方合作交流，更好地溝通。在此背景下開展的英語教學，對西方文化頗為推崇，從而導致傳統(tǒng)德育教育一直無法推行。大學英語教學改革要結合國情，結合現(xiàn)階段學生的發(fā)展要求，放眼未來，通過將中西方之間的國情差異進行對比，幫助學生樹立民族自信心。比如大學英語課程中在講授到有關英雄人物時，可以項羽征戰(zhàn)的故事作為教學背景，教育學生如何取舍，如何權衡利弊。以中國傳統(tǒng)文化作為介紹背景的英語教材非常少，大部分英語教材都是在介紹西方的文化背景，從而造成西方文化對學生更具有吸引力。因此教師要利用有限的教材內容融入中國傳統(tǒng)文化和德育元素，加強學生對傳統(tǒng)文化的認同感。在西方的文化背景中穿插中國的文化思維模式，形成對比，激發(fā)學生的求異心理，因此教師要利用好中國傳統(tǒng)文化內容，讓傳統(tǒng)文化吸引學生，讓學生充分認識到中國傳統(tǒng)文化的思想性。通過讓學生學習中國傳統(tǒng)文化，從而增強學生的文化自信，讓學生認識到中國的文化源遠流長，了解中國德育思想的精髓，從而逐步增強學生的文化自信。

3. 將英語教學延伸至學生的日常生活。教師在開展大學英語教學改革時，應該選擇和學生日常生活相關的課題作為教學改革的切入點，這樣能夠給學生更多的帶入感。比如從學生的學習生活、人際交往方面入手，切入有關的教學內容，通過這種貼近生活的教學方式，會更加滿足學生的內在綜合需求。比如在《新視野大學英語3》“To work or not to work ，that is the question”這一單元，主要講的就是學生未來即將要面對的工作生涯。學生這一單元，首先教師必須要做好文章翻譯工作，其次教師應該幫助學生解答未來工作的困惑，幫助學生理性分析工作的作用和意義。因此教師應引導學生更加理性地看待工作，對自己未來的責任和義務有更加清晰的認知，幫助學生完成從學生到職業(yè)人士的轉變，引導學生樹立正確的金錢觀、價值觀和消費觀，引導學生有更加長遠的見識和發(fā)展觀念。從國家的角度和個人發(fā)展的角度出發(fā)，引導學生樹立信念和目標，為建設國家而奮斗。

四、結語

綜上所述，思政教育背景下開展大學英語教學改革勢在必行，大學英語教學在進行課程改革時要將德育教育融入課程教學中，自始至終都要貫徹教學改革的目標“立德樹人”，將高校教書育人的作用發(fā)揮到極致。大學英語教師在英語教學改革實踐中，要充分挖掘英語教材中的德育元素，使得英語教學本身的意義最大化，幫助學生樹立正確的三觀，引導學生具有理性的思維方式，幫助學生堅定奮斗目標。

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