幼兒園一日生活游戲化在教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 在最新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，對于幼兒的教育提出了新的要求，確定了幼兒教育以游戲化教育為基本活動。因此，在幼兒園一日生活的實(shí)踐過程中，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，通過豐富多彩的一日生活游戲化互動完成幼兒的保教工作，既鍛煉幼兒的體格，開發(fā)幼兒的智力，又幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在實(shí)踐研究過程中，筆者通過問題的提出，結(jié)合研究的理論基礎(chǔ)以及實(shí)驗(yàn)的過程，對游戲化的組織策略進(jìn)行簡述，以期促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園;游戲化;一日生活

[作者簡介] 李小琴（1979—??? ），女，甘肅臨澤人，臨澤縣第二幼兒園，一級教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

幼兒因年齡的特殊性，思想行為意識尚未成熟，好奇心比較強(qiáng)，所以教師要抓住幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒在園內(nèi)的活動，實(shí)施游戲化教學(xué)，在強(qiáng)化幼兒體格的基礎(chǔ)上對智力進(jìn)行開發(fā)，通過游戲化教學(xué)吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠更高效地接收來自外界的知識，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。文章簡述了游戲化教學(xué)的具體實(shí)施戰(zhàn)略，希望能為之后的幼兒園一日生活游戲化教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，幫助更多的幼兒在啟蒙期接受更好的教育。

一、問題的提出

在過去的幼兒教育過程中，存在著一系列的問題，比如說只重視室內(nèi)教學(xué)，忽視幼兒的獨(dú)立活動;過于注重對幼兒知識的傳授和教學(xué)，沒有注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，基本上都是采取集中教學(xué)的模式，教師作為教學(xué)過程中的主要指導(dǎo)者，忽視了幼兒的主體地位。

針對以上的問題，我們對幼兒的教學(xué)活動進(jìn)行了新的探索，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，對幼兒的一日生活教學(xué)采取游戲化的方式，豐富教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、研究的理論基礎(chǔ)

由于幼兒年齡的特殊性，在幼兒園一日生活 游戲化的實(shí)踐過程中，要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)。幼兒保持注意力的穩(wěn)定性比較差，缺乏辨別是非的能力，思想行為意識還不成熟，但是靈活性、好奇心和模仿能力較強(qiáng)，對新鮮事物的求知欲比較強(qiáng)烈。結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)，在制定游戲化教學(xué)活動的時(shí)候應(yīng)有針對性。

三、實(shí)驗(yàn)的過程概況

實(shí)驗(yàn)對象：幼兒園的全體師生。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：一日生活游戲化。

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：制定游戲化的策略方案。

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、幼兒園一日生活游戲化教學(xué)的具體實(shí)施

（一）晨間活動

早晨是注意力最為集中的時(shí)候，晨間游戲化活動可以更好地培養(yǎng)幼兒的開放性思維。在園內(nèi)可設(shè)立建構(gòu)區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，以便幼兒在晨間活動中，根據(jù)自己的喜好選擇區(qū)域進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)。比如，在建構(gòu)區(qū)有大量的積木，幼兒可以用積木建造各式各樣的飛機(jī)、輪船等模型。晨間游戲化活動一方面提高了幼兒對建筑和創(chuàng)造的興趣，增強(qiáng)了幼兒的思維能力;另一方面，清晨的第一項(xiàng)活動就讓幼兒的身心得到滿足，有利于一日生活的開展。

（二）教育過程

在實(shí)施游戲化教學(xué)的過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)果、輕過程的思想，采取重生成的教學(xué)理念，讓幼兒在不斷接觸、探索的過程中獲得對生活的體驗(yàn)[1]。

在教授數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，如果只是單純地進(jìn)行教學(xué)，幼兒就會缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，教師在教學(xué)過程中，不能讓幼兒機(jī)械地記憶，要運(yùn)用游戲化教學(xué)的方式讓幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，提升幼兒的興趣和參與感[2]。比如，在學(xué)習(xí)“5以內(nèi)的加減法”的時(shí)候，教師可以組織幼兒一起玩“老鷹捉小雞”的游戲，在游戲的過程中教師可以引導(dǎo)幼兒，說：“雞媽媽本來有五只可愛的雞寶寶，每一只都非常漂亮活潑，但是有一天一只狡猾的老鷹突然把其中一只可愛的雞寶寶抓走了，那么雞媽媽現(xiàn)在還有幾只雞寶寶？第二天，非?？蓯旱睦销棾弥u媽媽不注意的時(shí)候又抓走了一只小雞，雞媽媽非常傷心，決定好好保護(hù)自己的孩子，那么現(xiàn)在雞媽媽還有幾只雞寶寶呢？”通過參與讓幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)了幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，也充分調(diào)動了幼兒的積極性，拉近了教師和幼兒之間的距離，構(gòu)建了教師和幼兒之間的和諧關(guān)系，為之后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（三）區(qū)角游戲

區(qū)角游戲可以理解為在活動角所進(jìn)行的活動，在活動角可以設(shè)置多種區(qū)域，如閱讀區(qū)、角色游戲區(qū)、積木區(qū)、操作區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)等。

閱讀區(qū)的作用是培養(yǎng)幼兒的聽說讀寫的能力。通過閱讀，可以培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，在教師的指導(dǎo)下使幼兒掌握正確的閱讀方法，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過程中，讓幼兒模仿故事中的角色和欣賞圖書中的圖片，一方面可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，另一方面可以提升幼兒的審美能力。在幼兒之間、幼兒和教師之間相互交流的過程中，教師能夠了解到幼兒的想法，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展[4]。

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，幼兒可以種植自己喜歡的小樹苗或者自己喜歡的花草。在種植的過程中，幼兒對花草精心呵護(hù)，觀察花草在生長過程中的變化，他們會期待自己種植的植物長大，會為不發(fā)芽的小樹苗著急，為嫩芽、新葉的生長開心。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)了幼兒和大自然的交流，使得幼兒從小樹立保護(hù)環(huán)境的觀念。

（四）戶外活動

在幼兒的教育過程中，戶外活動不僅可以促進(jìn)幼兒的身心健康，還可以讓幼兒學(xué)會分辨事物和協(xié)調(diào)關(guān)系。為了豐富戶外活動教學(xué)形式，需要給幼兒提供充足的時(shí)間和豐富的游戲材料，在游戲的過程中善于發(fā)掘幼兒的模仿能力和對生活的想象，激發(fā)幼兒對生活的創(chuàng)造性和積極性。

比如，在進(jìn)行戶外活動的時(shí)候教師可以帶領(lǐng)幼兒玩一些小游戲，在游戲開始之前教師對游戲進(jìn)行選擇，將現(xiàn)有的游戲進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換，讓這些游戲的玩法更加新穎，在對游戲的創(chuàng)新過程中，要注意勞逸結(jié)合、寓教于樂，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲的過程中，要讓每一個(gè)幼兒能夠積極地參與，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?。這樣幼兒在參與戶外活動的過程中，不僅可以提升自身的活動能力，還可以在交流的過程中提高交際能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（五）課間過渡

教學(xué)活動的安排要注意勞逸結(jié)合、動靜搭配，不同形式的游戲活動交替進(jìn)行，這樣不僅可以達(dá)到游戲活動的效果，而且符合幼兒的年齡特征。幼兒的年齡具有一定的特殊性，因此教師要更加重視勞逸結(jié)合，讓幼兒在游戲的過程中體驗(yàn)樂趣。

比如，在午餐過后，幼兒會有休息的時(shí)間，如果進(jìn)行動作幅度較大的游戲，或者是比較調(diào)動氣氛的游戲，幼兒的精力會受到影響，影響他們正常的午睡時(shí)間。因此，在午餐之后，可以進(jìn)行動作幅度較小的游戲，比如手指操，手指操作起來比較簡單，也比較安靜。教師也可以利用離園前的時(shí)間，組織幼兒進(jìn)行趣味性較強(qiáng)的游戲，比如可以讓幼兒選擇自己喜歡的小魔方，將小魔方搭建成自己喜歡的樣子，如數(shù)字、橋或者五角星等。

不同的時(shí)間段使用不同的游戲形式是幼兒教育中非常關(guān)鍵的部分，相對于其他年齡段的兒童來說，幼兒具有一定的模仿能力，因此在幼兒階段，要不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，在一天中的不同時(shí)間段都要讓幼兒學(xué)到更加豐富的知識，在增加幼兒情感體驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)幼兒的智力和能力的發(fā)展。

綜上所述，在幼兒一日生活的教學(xué)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能借助游戲的方式對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒在游戲的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極地參與游戲，通過游戲活動鍛煉幼兒的邏輯思維能力，以及強(qiáng)化和外界的聯(lián)系，借助游戲活動提高幼兒的交際能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭麗霞.幼兒教育游戲化課程策略淺析[J].科幻畫報(bào)，2018（10）：202+204.

[2]林秀明.幼兒教育游戲化課程策略淺析[J].學(xué)苑教育，2018（5）：15.

[3]武勝娟.幼兒教育中游戲化策略的實(shí)施[J].課程教育研究，2017（31）：37-38.

[4]李靜燕.促進(jìn)幼兒教育游戲化的策略探究[J].成才之路，2018（19）：67.