“為理解而教”：對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究

[摘 要] 幼兒教學(xué)要求教師將自己所掌握的專業(yè)知識(shí)，以易于幼兒理解的形式傳授給幼兒。因此，教師要更新自身的教學(xué)理念，對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化提煉和梳理，并轉(zhuǎn)化成為教學(xué)任務(wù)，激活幼兒的認(rèn)知意識(shí)。幼兒語(yǔ)言教學(xué)是幼兒教育的基礎(chǔ)。針對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師要積極探索“為理解而教”的實(shí)施路徑：深入系統(tǒng)思考，研制語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容;強(qiáng)化觀察分析，確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心目標(biāo);依托認(rèn)知規(guī)律，遴選語(yǔ)言教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育;語(yǔ)言學(xué)習(xí);研究方法

[作者簡(jiǎn)介]蔣琴（1978—??? ），女，江蘇江陰人，江陰市夏港實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要教師積極探索“為理解而教”的實(shí)施路徑，深切理解幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，盡可能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，從幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的視角看問(wèn)題，搭建有效平臺(tái)，真正“為幼兒的理解而教”。

一、教什么：研制語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

幼兒語(yǔ)言教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)“為理解而教”，首先就應(yīng)該思考教什么。只有精準(zhǔn)地理解和把握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原始經(jīng)驗(yàn)，厘清并研制適切的教學(xué)內(nèi)容，才能找準(zhǔn)“為理解而教”的基點(diǎn)。比如，繞口令《四和十》，主要運(yùn)用數(shù)字4和10的融合，訓(xùn)練幼兒翹舌音、平舌音的發(fā)音，教師可以將其作為大班兒童落實(shí)“發(fā)音正確清晰”這一要求的教學(xué)素材。

隨后，教師可以進(jìn)一步分析幼兒學(xué)習(xí)與素材之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以繞口令為例，富有質(zhì)量的繞口令可以在結(jié)構(gòu)感知、情境運(yùn)用、節(jié)奏韻律等方面，提升幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知能力和敏銳程度，教師要深入把握繞口令在兒童實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用。比如，繞口令《四和十》最大的特點(diǎn)和訓(xùn)練價(jià)值就在于“辨析正音”“體會(huì)韻律”，大部分幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上是有些經(jīng)驗(yàn)的，也接觸過(guò)其他的繞口令，已經(jīng)能夠聽清和辨析一些容易混淆的字音，但對(duì)于平舌音、翹舌音的區(qū)分，還存在著較大的障礙。

鑒于上述情況的分析和考量，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)定在“si”和 “shi”這兩個(gè)讀音上，并在反復(fù)訓(xùn)練、熟讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、為誰(shuí)教：確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)

要實(shí)施“為理解而教”，其實(shí)就需要確定“為誰(shuí)而教”，這是課堂教學(xué)的基本立場(chǎng)。幼兒始終是課堂的主體，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，有著其基本的規(guī)律和對(duì)應(yīng)的階段。教師可以依照不同年齡段幼兒的認(rèn)知層次，與幼兒的認(rèn)知逐步對(duì)應(yīng)，從而更好地推動(dòng)幼兒言語(yǔ)實(shí)踐能力的良性發(fā)展。

首先，仔細(xì)定位。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的抓手，沒(méi)有目標(biāo)或者目標(biāo)不明確，幼兒就會(huì)失去學(xué)習(xí)的方向。因此，幼兒在不同階段學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)處于哪個(gè)層次，設(shè)定怎樣的目標(biāo)，就需要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)。教師要做好調(diào)查，及時(shí)了解幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展情況。通過(guò)走訪和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，相同年齡段的幼兒，在語(yǔ)言能力的各種維度上有著較大的差異。比如，大班幼兒在文學(xué)作品中的想象方面就有著較大差異，有的幼兒能夠在閱讀中形成豐富的想象力，有的只能停留在表象上;同時(shí)，不同年齡段幼兒在語(yǔ)言能力維度上所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)也是完全不同的。我們針對(duì)大、中、小三個(gè)班級(jí)的幼兒，圍繞著文學(xué)作品的想象能力進(jìn)行測(cè)試，大班的幼兒在拓展階段的比重最大，而在初始階段，小班的幼兒則占據(jù)了較大比重。由此不難看出，三個(gè)班級(jí)的幼兒在這一能力維度上呈現(xiàn)出來(lái)的差異性是巨大的，語(yǔ)言能力也隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出不同的趨勢(shì)。

其次，分析定位。我們對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展水平的關(guān)注，還需要對(duì)幼兒所呈現(xiàn)出來(lái)的能力進(jìn)行細(xì)致的分析和準(zhǔn)確的定位，為精準(zhǔn)地設(shè)定語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)?；诖?，我們進(jìn)行了如下的分析：其一，分析幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)絕大部分幼兒能夠?qū)ψ髌分忻枋龅娜宋飫?dòng)作、語(yǔ)言和表情進(jìn)行再現(xiàn);中班的幼兒能夠借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，交流自己初步的閱讀感受;進(jìn)入大班之后，不少幼兒能夠在閱讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)想和拓展。這就意味著教師在指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于不同年齡段就應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)：小班要能夠再現(xiàn)繪本中的情節(jié)，感受故事的趣味性;中班則可以賞析繪本中的畫面，用好畫面的支架，借助畫面和文字展開想象;大班則是在理解的基礎(chǔ)上，從繪本中原本的故事出發(fā)，依照相應(yīng)的邏輯衍生出全新的故事。其二，分析幼兒的興趣。不同年齡段的幼兒，所呈現(xiàn)出來(lái)的差異是明顯的，自然也會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的需求。教師要善于把握不同年齡段幼兒內(nèi)在的認(rèn)知需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力。以小班的幼兒為例，他們正處于直觀性思維認(rèn)知階段，喜歡以鮮明的語(yǔ)言、動(dòng)作及表情來(lái)表達(dá)自己的閱讀感知。比如，教學(xué)《月亮，你好嗎》這本繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，以角色體驗(yàn)的方式，讓幼兒沉浸在故事情節(jié)中，滿足他們與人物進(jìn)行對(duì)話的內(nèi)在需求;而中班的幼兒正處于直觀性思維發(fā)展階段，他們表達(dá)自己感受的形式和方法也更加豐富，教師就可以使用繪畫的形式來(lái)支撐幼兒的表達(dá)，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言實(shí)踐能力的生長(zhǎng);而大班的幼兒，邏輯思維能力已經(jīng)開始萌芽，教師可以鼓勵(lì)幼兒在繪本情節(jié)中進(jìn)行推理、想象和創(chuàng)造，滿足他們樂(lè)于挑戰(zhàn)的內(nèi)在需求，鍛煉他們的想象力和表達(dá)能力。

三、怎么教：遴選語(yǔ)言教學(xué)的有效策略

教師是課堂教學(xué)的點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者，是把握課堂教學(xué)節(jié)奏、推進(jìn)課堂教學(xué)的重要人物。因此，研究了“教什么”“為誰(shuí)教”等關(guān)鍵性問(wèn)題之后，教師就需要深入思考“怎么教”的問(wèn)題。正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，只有真正從幼兒的特點(diǎn)和認(rèn)知需要出發(fā)，才能有效推動(dòng)幼兒語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展。

首先，借助游戲平臺(tái)，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。孩子們都喜歡游戲，做游戲是他們交往互動(dòng)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教師要充分運(yùn)用游戲的情境，契合幼兒的認(rèn)知需求，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中探索，豐富幼兒對(duì)外界的認(rèn)知，用生動(dòng)、有趣的游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。比如，繞口令《四和十》的內(nèi)容是生硬的數(shù)字，缺乏故事和情境，因此幼兒在閱讀時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。教師可以分別從聆聽、糾正讀音和創(chuàng)意朗讀等形式入手，設(shè)置不同形式的游戲，如開展“尋找數(shù)字”游戲，幫助幼兒清晰地辨析數(shù)字4和10在發(fā)音上的不同;可以借助“你來(lái)說(shuō)，我來(lái)記”游戲，相機(jī)訓(xùn)練幼兒清晰發(fā)音、仔細(xì)聆聽的能力;這一板塊結(jié)束之后，還可以借助“我是麥克王”游戲，鼓勵(lì)幼兒反復(fù)練習(xí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)邊玩，始終處于積極而興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而提高教學(xué)效率。

其次，不斷提高幼兒體驗(yàn)的感知密度。幼兒的各種能力是彼此促進(jìn)、相互聯(lián)系的關(guān)系。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，不僅要關(guān)注幼兒聽、讀的實(shí)踐能力，還要讓每個(gè)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，要關(guān)注和引領(lǐng)他們借助親身體驗(yàn)，適度表達(dá)自己的情感。以繪本《月亮，你好嗎》為例，雖然整本繪本的畫面簡(jiǎn)單，但其繪畫色調(diào)以溫暖的橙色和黃色為主，隨著故事的發(fā)展，背景也逐步從藍(lán)色轉(zhuǎn)為明亮的色調(diào)。教師可以借助這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)色彩的變化，感受故事情節(jié)中的情感變化。幼兒在閱讀過(guò)程中，與文本中的角色達(dá)成了認(rèn)知上的共鳴，不僅獲得了言語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，還提高了人文素養(yǎng)和審美能力。

總之，教師要精準(zhǔn)定位幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，將“為理解而教”真正落到實(shí)處，在巧妙設(shè)置語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，有規(guī)劃、有目的地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的深度發(fā)展。