小學心理健康教育學科項目學習實踐

秦文英 馬樂

[摘 要] 2017年發布的《關于深化教育體制機制改革的意見》中強調要培養學生的認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。文章借助小學心理健康教育學科項目學習實踐案例，通過設計方案、有效實施、深入思考等環節論述項目學習推進過程，幫助學生形成積極的自我概念和對職業的興趣，通過創新人格、創新思維、創新實踐，提升學生的創新素養和能力，以愿景認同、責任分擔、協商共贏促進合作素養和能力的提升。

[關鍵詞] 項目學習;生涯教育;自我認識

[作者簡介]秦文英（1979—? ??），女，江西南昌人，南昌市培智學校，一級教師，研究方向為心理健康教育、家庭教育;馬樂（1984—??? ），女，江西南昌人，南昌市城北學校，一級教師，研究方向為小學語文教學、家庭教育。

近年來，大學生失業問題日益成為社會關注的問題。在造成大學生失業的諸多原因中，有一個原因被忽視，那就是學校缺乏對中小學階段學生的生涯規劃進行指導。2017年1月10日，國務院印發了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，提出注重考查學生適應社會發展和終身發展的能力。隨后，我國多項政策的頒布都充分體現了對中小學生生涯教育的重要訴求。美國學者舒伯將生涯發展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段。小學五、六年級學生處于生涯發展中的成長階段，該階段的主要任務是根據兒童自我概念形成的特點，發展兒童的自我形象，幫助他們增加對社會、工作的了解。

一、做好項目學習規劃

（一）明確項目學習目標

在學科知識技能上，我們以自我認識、職業認識為中心，引導學生了解“班級展示會”中有哪些不同職責的美差，尋找合適的工作完成應聘書，適應社會需求，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。在項目學習中，我們重視培養學生的團隊合作能力、溝通協調能力和創新能力。在價值觀念方面，引導學生對適合的美差產生興趣，使學生愿意全方位地了解相關職業，愿意參與班級競聘會，并全面展示自己的特點。

（二）繪制項目學習地圖

以項目學習目標為中心，分模塊設計項目學習活動，分別為“認識美差” “美差與我”“競聘展示”三大板塊，并制定了“非我莫屬”項目學習地圖（見圖1）。

1.認識美差：項目開展前期，教師需制定出職業調查表，讓學生自由組建小組，通過上網查找資料、探訪鄰居和詢問家長等方式進行調查和了解，完成美差任務單。

2.美差與我：了解美差之后，就需要加強自我認識。我們通過專職心理教師的指導，利用各種心理體驗活動讓學生在活動中逐步了解自我、認識自我，進而與美差相匹配，找到適合自己的美差。

3.競聘展示：學生們制訂小組活動計劃，明確小組成員分工，準備自己的競聘書參與“競聘大會”，獲得中意的美差。

（三）制定項目學習日程表

為明確項目學習活動步驟與活動內容，便于教師在項目學習過程中對學生活動的管理和指導，以達到預期的學習目標，我們把項目學習的整個過程分成項目準備、項目實施和成果展示三個階段。在每一個階段，教師都要了解學生參與項目活動的情況及項目的完成情況，預設需要實時給予學生的幫助，并在項目學習實施前制定項目學習日程表。

（四）確定項目評價方式

為了解學生的完成情況，促使學生更積極、更有目標地去完成項目學習活動，我們采用過程性評價、表現性評價、展示性評價、真實性評價等多元評價方式，通過自評、組評、師評三級評價，共同完成項目評價。

二、推動項目學習精準落地

（一）用專業理論支撐課程教學設計

我們以學生喜歡的動物為媒介展開自我認知的探索，通過“擊鼓傳球說特點”“森林化裝舞會”等活動，逐漸讓學生了解“公開我、隱藏我、盲目我”等，最后通過“畫我的動物自畫像”，讓學生對自己有一個較為全面的認識。

（二）用學習工具單助力項目學習推進

在項目準備階段和實施階段，我們設計了“繁星聯歡會職業調查表”“認識美差任務單”等學習工具單，輔助學生開展項目學習活動，便于學生了解美差的工作內容及所具備的相應能力。

（三）用小組合作探究學習提升學生能力

學生對各項美差和自我有一定認識后，便可選擇與自己特長相匹配的美差，與美差相遇，項目分為節目組、宣傳組、美工組、后勤組和財務組這5個項目學習大組。學生根據自己的興趣、特長，找到喜歡的美差和志同道合的伙伴，組成小組，推選出小組長，完成小組的美差計劃和個人計劃表。學生制作小組計劃表能保障項目小組活動的順利開展。在小組協商制訂計劃的過程中，也鍛煉了學生團隊協作能力和人際交往能力。

（四）用競聘大會展示項目成果

項目學習的最終成果就是競聘展示大會，也可以說之前所有的項目學習都是為展示大會做準備。展示大會上，宣傳組、美工組、后勤組、財務組、節目組輪番上場，個個摩拳擦掌、躍躍欲試。

三、促進項目學習效能提升

“非我莫屬”項目學習，豐富了學生的課外生活，讓學生積極進行自我探索，引導學生較為全面地認識自我，加深了學生對工作世界的了解。教師則在對項目學習的策劃和組織中進一步豐富了經驗，提高了探究能力。

（一）項目學習重在關注學生的年齡特點

項目學習旨在發展學生的自我形象，進一步了解各種職業，應重在關注學生的年齡特點和身心發展規律。從小學階段開始，開展生涯教育已達成共識。小學階段的生涯教育，能夠幫助學生樹立關于各種職業的價值觀念，培養學生的職業意識和自我意識，加深他們對不同職業的了解。通過生涯教育，教師能激發學生的興趣，幫助學生與未來職業建立聯系，從而提高其學習興趣，增強主動性。

（二）項目學習過程中要更多關注典型學生

對于項目學習活動中的典型學生，教師要給予更多的關愛和支持。他們往往缺乏自信，比較膽怯，參與活動不夠積極，這樣的學生更需要通過項目學習來找尋自我，項目學習能幫助他們進一步了解各種職業并獲得學習動力。教師在項目學習活動過程中，需要多關注這些學生，必要時還可以有針對性地進行個體心理輔導。

（三）依托校外資源增加項目學習的深度和廣度

在項目學習中，除了前期的社會職業調查外，幾乎所有的活動都局限在學校，未能創設更多探索、體驗社會職業的實踐機會，這使得學生對職業的認識還停留在理論層面，較為淺顯，職業感受不夠深刻。項目學習更應關注學生的實踐探索能力。教師需要依托校外資源，如職業實踐基地等，幫助學生拓寬項目學習空間。同時，利用學校、家庭、社會資源，進一步豐富項目學習資源，讓學生能夠通過項目學習實踐，深入真實職業中去體驗與感知。

總之，通過對小學心理健康教育學科教學的精心設計、專業指導和高效實施，學生可在項目學習實踐中得到一些收獲：一是全面了解自己的特點，正確認識自己;二是促進學生自我概念的形成，加深學生對工作世界的了解;三是讓學生在合作探究中遇見“非我莫屬”的工作崗位，同時進一步提升合作、創新等綜合素養。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化教育體制機制改革的意見[N].人民日報，2017-25.

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[3]湯姆·范德·阿爾克，莉迪亞·多賓斯.如何利用學校網絡進行項目式學習和個性化學習[M].北京：中國青年出版社，2019.