新課標背景下高中英語閱讀分層走班教學的實踐探究

楊雅麗

摘 要：當前盛行的教學模式——分層走班教學模式，分層走班教學模式不僅是為了滿足不同層次學生的需求，而且是為了幫助學生順利完成學業。在英語教學中，學生的閱讀能力的培養更是英語教學的重中之重，通過閱讀學生可以獲得信息，學習語言知識，從而完成語言輸入到輸出過程。文章立足教學實踐，闡述了在分層走班下的閱讀教學中的具體做法，從而有效提高在新課標背景下的高中閱讀分層走班教學效果。

關鍵詞：新課標背景;高中英語閱讀;分層走班教學

在教學中，在統一的教學要求下，在同一個班級內如果學生的英語學習水平能力出現明顯的參差不齊，那么就很難完成教學目標的，也就是很難做到因材施教，統一的教學要求只能限制學生的成長。因此，分層走班不僅是為了滿足學生需要，而且也是提高課堂效率的良好途徑。高中英語新課標（2017版）提出，課程應從主題開始，明確主題語境之后，探究主題意義，并在這一過程中，幫助學生參與語言實踐活動（理解語篇，用英語準確表達個人思想）如何使不同層次的學生在分層走班教學模式下逐漸達到新課標要求，完成閱讀任務？如何打造適宜于不同層次水平的學生的閱讀課，使學生能主動參與課堂教學中？如何使每個層次的學生在閱讀課堂中都能有所收獲？筆者基于本校學生的學業基礎，教材結構，結合教學設計案例，談談在分層走班教學模式下的閱讀教學。

一、 課堂背景及學情說明

本校根據學生英語測試成績將學生分為高低不等的三個不同層次，也就是A、B、C三個層次。在同一年級內在同一時間段上英語課，學生分別去相應層次的班級上課。以下是根據三個層次學生的學習能力水平做出的說明。

A層次的學生：詞匯量大，語法知識基本過關，閱讀中基本沒有語言理解的問題，接受能力好，閱讀能力強，英語學習的興趣高，這個層次的學生很容易完成教學目標，也基本能達到新課標要求。但是在閱讀中，教師還需強化邏輯思維能力，拓展語篇文化背景知識。換言之，在課堂教學中，如果只停留在閱讀文本表層，那么就會出現A層次的學生做到真正提高。因此，在閱讀教學中還需加大加深內容，拔高難度，除此以外，在閱讀后能使A層次學生不但可以熟練運用所學語言知識，表達其思想，而且能使其提升深度思維能力。

B層次的學生：詞匯量沒有達到要求，語法知識不過關，閱讀中會有語言理解問題，學習興趣較高。但由于基礎不過關，學習方法不得當，閱讀過程需要教師督促其識記生詞，掌握句法及語法。因此，在閱讀教學中，教師對B層次的學生的培養目標是不僅要促進他們的語言的形成，而且要培養他們的語篇意識和他們的思維判斷能力。

C層次學生：詞匯量極小，語法知識不過關，沒有句法概念，學習態度消極，甚至是放棄學習的狀態，為了避免在課堂教學中會造成更多的負面影響，在閱讀中教師要求C層次的學生首先做到會讀，能識記常用單詞和短語，理解文章大意即可。但是如果對C層次學生的要求只停留在讀文章，識記詞匯，讀懂文本的層面上，是很難促進英語成績的提升。因此，在閱讀教學中，在教師指導下，首先使C層次學生掌握文本中的生詞、短語及句法，掃清閱讀障礙，理解文章。其次應幫助C層次學生運用所學英語知識表達思想，注重培養他們的語篇意識，從而促使其語言的形成。

二、 教學內容及實踐過程

筆者選取人教版模塊五第五單元“FIRST AID”閱讀課的教學設計，基于閱讀教學的特點，以讀前、讀中、讀后為步驟，結合《高中英語新課標2017年版（實驗）》中強調語言學習圍繞主題創設語境，基于語篇，設計問題。引導學生在閱讀中解決問題，強調對語言技能的描述，特別突出在語篇層面的意義理解和表達，運用學習策略，獲得語言知識，發展語言技能。

讀前：通過看圖片，引發問題，激發學生的好奇心，同時也是為了更好地展開閱讀話題，增加學生閱讀知識，降低閱讀難度，幫助學生順利進入閱讀。

首先，看圖問問題，問題由淺至深，A層次的學生能立即進入話題，根據教師的問題層層深入話題;B層次學生能簡單描述圖片情景，但無法完全進入自由的討論中;而C層次的學生需要教師的一些詞匯句型提示，教師引導解釋來導入閱讀中?；谡Z篇結構，充分利用小標題作為主線：How is the passage organized？這樣的問題使三個層次的學生都能通過文本信息布局，提取準確的信息，把握文章脈絡。在把握文章脈絡情況下，以問題為主線，進行細讀，學生不僅提高了提取信息的速度，而且也掌握了說明文的結構。通過筆者設計的閱讀活動scanning，skimming，fill in the blanks連線題完成閱讀之后，A層次的學生根據語篇看圖寫作。而B層次的學生在閱讀中會由于生詞、短語、或者較長且復雜的句式不理解文本，教師會針對以上問題給學生詳細講解，讀后B層次學生除了掌握不會的單詞短語外，還將較難復雜句式進行翻譯和分析。通過小標題，關鍵詞能了解文章大意，在規定的時間內完成閱讀任務。然而，C層次學生英語基礎薄弱，受到詞匯，語法知識不過關的限制，需要教師詳細講解詞、句、語法點，通過講解、朗讀，使C層次學生會讀，理解文本。通過文本脈絡，掌握應用文結構，提升應用文閱讀技能。C層次學生整體閱讀速度很慢，閱讀效果雖然不是很好，但是通過閱讀不僅彌補了英語基礎的缺失部分，而且也促使他們學會了怎么通過關鍵詞閱讀文章，從而訓練了其閱讀技能。

三、 閱讀分層走班教學模式對英語教學的促進點

（一）實施閱讀分層走班教學對教師教學的促進點

1. 教師在分層走班教學模式下，針對不同層次學生的學習水平全面深入了解每位學生的特點和學習能力及在英語閱讀中存在的問題，研究教材，從而認真思考該怎么教，合理安排閱讀課堂教學。

2. 分層走班教學模式的實施，是立足于學生的真實水平，著力與提升英語基礎層次不同的學生成績，能更好地推動高中新課標的實行，從而提高課堂效率。

3. 教師通過針對不同層次學生水平合理設計課堂，每位學生通過分層教學來有效地完成課標要求下的學習目標和學習內容，從而提升教學質量。