信息技術運用于初中數學教學實踐的利弊分析

吳賢招

摘 要：數學是一門工具學科，在某些方面來說，數學對于教師的教學難度較大。不僅對教師的能力要求較高，對學生的水平也有較高的要求。數學思維是學習數學最重要的部分。隨著信息技術的發展，它也更多地被應用到課堂，現在隨處可見的多媒體進入教室。教師可以通過形象簡單的圖片、動畫、聲音等去吸引學生的興趣，激發學生學習的動力。讓學生了解事物發展的方式，來龍去脈懂得如何在現實生活中應用數學知識，培養學生的邏輯思維。通過將信息技術運用到初中數學中，讓學生思維得到發展，突破知識盲點，更快地促進實踐。但信息技術的應用應該有限度，不能濫用，也不能不用，過多過少都會對教學質量產生影響。文章闡述信息技術運用于初中數學教學實踐的利弊進行思考。

關鍵詞：信息技術;初中數學;實踐

在初中的教學中，教師應多借助信息技術，善用工具，提升自己講課的水平。數學是一門工具性學科，而生活中也到處充滿了數學的影子。但傳統的教學方法只能通過課上的工具，教師用粉筆畫出圖形來幫助學生理解。隨著科技的發展，信息技術的成熟，教師可以引導學生正確使用信息技術，將抽象化的事物形象化，將復雜化的事物簡單化，降低知識難度，激發學生對數學的興趣，提升教學水平。

一、 信息技術在初中數學的實踐

（一）運用信息技術突破教學難點

通過傳統的教學方式，教師在講解三角形的時候，通常都是運用簡單的工具，在黑板上畫出三角形。這種方法并不能讓學生充分了解到具體簡單的內容。甚至有些學生覺得數學是晦澀難懂，抽象復雜的，因此產生抵觸心理，對數學失去興趣與信心。

但通過運用信息技術就可以實現將復雜的內容簡單化，有利于學生對數學更好地理解。例如在初中數學中學習認知三角形的課程中，我們只知道三角形的內角和為180度，但是并不能真正地理解為什么三角形的內角和為180度。通過信息技術的輔助，教師可以運用幾何畫板，在教室中的大屏幕進行演示。從開始的三角形的構建，到最后得出三角形的內角和為180度的全過程。充分地讓學生了解這個知識點的整個過程。

也可以讓學生自己進行嘗試，實踐是最好的記憶，通過學生自己實踐得出的結果要比教師直接告訴或者從教師實踐中拿來的結果更加地讓人記憶深刻。初中數學要養成良好的學習習慣。初中數學的公式，都有緣由，不應該只通過死記硬背來完成初中數學的學習。背誦公式對于初中數學乃至以后的數學學習都是沒有任何幫助的。公式是死的但是題目是活的，所以要想做好題目就要通過對公式深刻理解。如何深刻理解公式呢，就是教師通過信息技術，將公式的由來進行展示，清楚公式是怎么來的，也就是明白公式的實質，題目怎樣變都不會難住學生。

（二）運用信息技術引導學生發揮想象力與創造力

初中階段的課堂教學是動態的互動的。在互動過程中教師可以及時得到學生對知識的反饋，并及時調整，初中教學方式中，設置問題也是一種引導學生深入思考的方式，教師可以利用信息技術在課堂中設置懸念。

借助信息技術不僅能讓知識變得簡單易懂，而且可以激發學生的想象力，拓展思維，培養發散型的思維方式，不再使學生的思維只局限在一個角度。并以此促進學生思維的發展。比如在初中數學學習概率的時候，教師可以引導學生將一些現實中的例子通過信息技術呈現出來。例如太陽可以從西方升起，來表示這種事件為不可能事件。而對于明天的天氣是陰天的情況則是可能事件。

因為初中學生初步了解概率，教師通過形象的例子去引導他們，接著再讓學生開拓思維，在生活中這樣的例子比比皆是，所以讓他們把在生活中遇到的這樣的事件來跟大家分享，之后另外找學生去研究這是不可能事件還是可能事件。在這個過程中教師也可以更好地了解到學生對概率的了解程度，學生也很容易就學習到了新知識。在以后的生活中遇到這些類似的情況學生也會想到這個知識點。這樣使學生的思維不局限在課堂上。可以發揮學生的想象力與創造力。

在初中數學平面圖形的認識中，教師可以設置開放性的問題，不僅可以讓學生表現出對知識的渴望也能給他們充分的思考過程。對于“順次連接四邊形的中點，能得到怎么樣的四邊形”問題，教師可以通過信息技術的輔助，畫出一個動態的四邊形，分別連接其中點，得到一個動態的圖形，引導學生思考其規律。并且在此之后，應當進一步引導學生發現新的問題，并解決問題，使學生的思維得到鍛煉，并體會到參與初中數學證明的樂趣。將信息技術充分利用到課堂，可以起到加強師生間的互動。教師在遇到類似的問題，在紙上畫圖又不直觀的情況下，可以多次讓學生自己嘗試，摸索其中的奧秘，最終得出結論。并且教師之后可以利用軟件，形象地證明這個結論，并且學生之間進行探討交流，每個不同想法間進行碰撞，運用頭腦風暴的方式，激發學生的形象力，形成良好的學習氛圍。

（三）利用信息技術建立互動提升學習效果

信息技術為互動式教學提供了技術上的支持，能夠實現更廣范圍、更大區域的互動交流。學習數學聯系實際是最好的教學方式。傳統的教學是教師傳統的教學互動模式只限于教師在課堂上與學生進行眼神、肢體上的交流。這會受到時間，地理位置等因素的限制。

但隨著科技的迅速發展通過利用信息技術，在這些方面上都有所突破。師生間的互動方式不僅僅局限于在課上，還可以在家中也能進行互動。就像今年的疫情期間，不能回到校園上課，但是并沒有耽誤學習的進度。運用信息技術溝通，不會受到時間空間的因素影響。教師也可通過網絡工具互動交流，借鑒他人更好教學方式，取長補短，接觸到更多的教學資源，改善教學方式。跟世界優秀的人物進行交流溝通。通過網絡間的分享，改變自己也可以看到更加適合不同學生的教學方式。對于在教學過程中遇到的疑難問題也可以線上與他人共同商討，提升教師備課效率。并且這種方式針對性也很強。可以讓學生更好地學習知識。

而學生即使在家也能聽到各個地方教師的講課，根據自己喜歡的教學方式尋找不同的教師，不同的教師不僅在教學方式上不同，對于相同問題的理解也不相同，而針對不懂的問題，學生可以多聽不同教師從不同的角度分析問題，分析問題的角度多了，也就更容易理解問題，多角度思考問題還會發散學生的思維、鍛煉智力，對于自己以后思考問題的角度也有所幫助。而學生也可以根據自己喜歡的教學方式去搜一些教師講課的視頻，在家就可以聽到教師的講課。