思維導圖在高考歷史復習中的應用策略探析

魏彩霞

摘 要：高考歷史復習的重要性不言而喻，教師應該積極引導學生復習已學歷史知識，借助思維導圖學習工具，提高高三學生歷史復習的質量。文章就思維導圖在高考歷史復習中的應用情況展開了初步分析，并提出了幾點教學建議。

關鍵詞：思維導圖;高考;歷史復習;應用策略

一、 引言

高三歷史復習重要性極高，教師需要引導學生整體復習已學歷史知識，并掌握提煉有效歷史知識的方法。在高考歷史復習過程中，學生需要掌握最基本的答題技巧，并學會把歷史教材進行整理，并建立對歷史知識體系的系統性認知。高中歷史知識點多而雜，學生單純地背誦記憶，很難快速掌握歷史基礎知識。而思維導圖教學模式下，學生可以通過建構歷史知識架構的方式，按照高考歷史考綱要求列出思維導圖，從而提高學生的復習效率。思維導圖可以幫助學生梳理歷史知識點，理解歷史知識的實際意義，并注重提高自身的歷史思維能力，進而提高學生的復習效率。同時，思維導圖提供了一種學習工具，學生可以借助思維導圖整理歷年的高考歷史真題，從而提高學生對高考真題的把握度。學生可以以思維導圖的形式快速找到自己知識掌握不牢固的地方，從而快速地提高復習效率。

二、 思維導圖在高考歷史復習中的應用情況

歷史是高考中的一門重要科目，教師應該要讓學生掌握歷史學科知識的特點，并積極總結歷史發展的基本方向和規律，進而學會用系統的觀點思考實際歷史問題。

（一）思維導圖可以提高學生整理歷史知識的效率

高考歷史復習是學生參與歷史復習的重要階段，學生需要回顧大量的基礎知識，進而把復雜的歷史知識點整理成為系統性強的知識網絡。目前，部分教師在深入了解思維導圖學習工具后，考慮了部分學生的學習基礎，讓學生自由選擇適合自己的學習方案，進而提高學生的總結和歸納能力。例如在實際復習課上，教師讓學生按照歷史階段對知識構建思維導圖知識架構，讓學生從歷史、文化等多個方面對歷史階段的特征、意義等內容進行復習，從而讓學生掌握提煉有效歷史信息的方法。然而在實際的思維導圖使用過程中，學生仍然不能完成歷史知識的理解記憶，普遍反映歷史知識多而雜，整理得到的知識不具有特點，難以實現長久的記憶學習。

（二）思維導圖可以提高學生的錯題整理效率

高中生不僅要在校學習基本的知識，還要在學習課堂知識后提升自身的思想層次。而高中生的復習與預習效率低的問題是學生普遍面臨的難題，教師應該引導學生積極應對，而不是選擇逃避。學生不僅要復習基本的歷史理論知識，還要掌握一定的解決問題的方法，理解知識所蘊含的思想，從而提高學生自身的復習效率。學生在平時的課上、課下作業書寫過程中，總會因為所掌握歷史知識不牢固、粗心大意等出現審題不仔細、解題過程出錯、混淆歷史基礎概念、解題思路不對等問題，而且大多數學生沒有整理歷史錯題的習慣，總是在同一個類型的歷史題目中出錯。高中生的錯題處理方式并不完善，因此，高中生要想提高自身的歷史成績，就應該積極利用思維導圖學習工具總結錯題規律，分析自己做錯題的原因，從而及時糾正自己的錯誤認識，找到歷史解題的竅門。思維導圖可以為學生提供一種整理錯題的工具，讓學生系統性地總結歷史錯題。

三、 思維導圖在高考歷史復習中的應用策略

高中歷史是高中生必學的一門科目，也是提高學生邏輯思維能力和培養學生科學素養的關鍵科目。教師應該仔細思考真正適合學生的高考歷史復習方法，鼓勵學生理解思維導圖的內涵，進而更好地提高學生的復習效率。

（一）結合思維導圖，整理歷史錯題集

高三學生只有在歷史錯題整理時建立對高中歷史的學習興趣，才能更好地提升自己的復習效率。教師不應該只是讓學生被動地接受錯題整理方法，而是應該引導學生適當地探究、總結錯題知識規律。學生借助思維導圖自主總結錯題中的歷史知識規律的過程中，將會提高樂于總結的意愿和及時糾錯的能力。如果強制要求學生整理歷史錯題，就會導致部分學習興趣不高的學生應付教師要求，隨意整理幾道錯題滿足作業要求。這種情況多是因為學生對錯題處理認識不到位，沒有養成樂于整理錯題的好習慣，因此，教師要結合現有的教材內容，引導學生借助思維導圖來整理錯題集。教師可以從錯題集的命名出發，從選擇題的解題策略角度整理思維導圖。選擇題的解題多是通過以下幾點建構歷史解題思維導圖，首先，教師要讓學生標出題目涉及的時空，精準連接必備知識，從而對題干提供的材料進行準確解釋。其次，教師要讓學生構建題干材料的主體、中心，進而明確題干材料考查的主要中心和重點。然后，教師要讓學生標出題干材料的關鍵標點符號，如括號、分號和個別詞加的雙引號，進而使得學生快速選出答案。學生按照這個思維導圖建構框架整理錯題集，就可以查找出學生只是掌握不牢固的地方，進而有針對性地復習相關知識。最后，教師可以讓學生對自己的錯題進行分類整理，特別是把易錯題目、典型歷史知識點等進行整理，從而實現有針對性地整理錯題。例如，教師可以讓學生按照錯題的錯誤類型、知識點、章節內容等方式進行整理，從而更好地督促學生處理歷史錯題。學生在整理錯題時，要把簡單的歷史錯題摘除，進而使自己的錯題本變薄，從而使得錯題本價值提高。學生在把錯題集變薄的過程，也逐漸養成了整理錯題集的好習慣。

（二）結合思維導圖，提高學生的記憶能力

教師完全可以借助全新的復習方法來鞏固學生的歷史知識點，幫助學生直觀地認識歷史知識，找到歷史學習的自信心。學生可以利用思維導圖法隨時隨地學習歷史知識，并做到有針對性的課后反思與鞏固。高考歷史復習課時學生梳理已學知識的，建構歷史知識體系的關鍵時期。且高三歷史復習課是提高學生解題能力的關鍵時期，教師應該就學生的學習情況進行分析和觀察，并幫助學生選擇一種合適的學習方式，提高學生的記憶能力。而思維導圖提供了一種學習工具，可以供學生梳理歷史知識點、建構歷史知識網絡。高三歷史教材往往是分模塊、分主題進行的，且每一章都是有聯系的，如果學生在學習完一個章節之后，能夠建構歷史知識框架，那么就能夠更好地認識歷史知識。且思維導圖還可以作為某個具體知識點的梳理工具，學生通過把一個具體的知識點作為復習的中心，對其相關的知識點進行整理，進而理解知識點之間的聯系，找到歷史學習的竅門。教師要主動引導學生學習并思考跨章節歷史知識的聯系，激發學生的歷史學習興趣。學生在借助圖畫、文字、圖線等色彩鮮明、層次清晰的思維導圖工具建構跨章節知識聯系與區別的過程中，會發現跨章節知識點之間的聯系，進而使得自身的問題分析能力提高和系統化認識增強。