論合作學習在小學數(shù)學教學中的實施策略

范彩平

摘 要：在新課程改革深入發(fā)展的時代背景下，小學數(shù)學面臨的教學任務更加艱巨，更具有挑戰(zhàn)性，傳統(tǒng)的教學模式很難促使小學數(shù)學教學高效地完成相應的教學任務，也難以適應當前社會發(fā)展的需要，因此對小學數(shù)學教學作出創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變是必然趨勢。隨之，合作學習這種新型的教學模式受到了教師的廣泛關注和運用，該教學模式相比傳統(tǒng)教學更看重學生在課堂上的中心地位，提倡發(fā)揮出學生自身的主體作用，通過多種合作方式進行學習，能有效地調(diào)動起小學生的學習興趣和主動性，還能讓學生形成良好的學習習慣。但是就目前小學數(shù)學合作學習模式的實施現(xiàn)狀來看，其中還存在很多顯著的問題，給合作學習教學模式的效果造成了嚴重影響。基于此，文章圍繞小學數(shù)學教學在實施合作學習模式中存在的誤區(qū)展開論述，并提出有效的實施策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;實施策略;教學;誤區(qū)

一、 小學數(shù)學教學實施合作學習模式存在的誤區(qū)

（一）合作學習模式流于形式

合作學習的本質(zhì)就是通過各種合作學習的方法促使學生共同學習、進步和成長。在這個過程中，學生必須要先完成自身的學習任務，再在小組成員的共同努力下完成小組的學習目標。但是，在小學數(shù)學教學實施合作學習模式的過程中，經(jīng)常有學生只重視自己學習任務的達成，不愿意參與到小組合作的活動中或者不愿意合作的問題。學生缺乏合作學習的主動意識，導致合作學習很難順利開展下去，學生在合作學習的過程中還是依舊各自完成各自的學習任務，使合作學習只流于形式，難以發(fā)揮出真正的價值和作用，這種不具有實質(zhì)性作用的合作學習過程根本稱不上真正的合作學習。

（二）忽略了學生存在的差異性

每個學生都會存在學習能力、接受程度等各方面的差異，所以對同一問題的思考和看法也會存在很明顯的差異。根據(jù)教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)：學習能力強的學生往往更能快速地找到解決問題的辦法，并且能夠?qū)⒆约旱目捶ê陀^念清楚地表達出來，學習態(tài)度也比較積極;學習能力較差的學生不僅難以找到解決問題的辦法，缺乏自己的見解，甚至連端正的學習態(tài)度都有所缺乏，這類學生在合作學習模式下的收獲相對較少。除此之外，學生之間的性格也存在非常明顯的差異，有的學生性格開朗，善于表達自己，時常作為小組代表進行學習結(jié)果的匯報;而有的學生比較內(nèi)向，不敢發(fā)言，只能作為合作學習的旁觀者。因此，想要讓更多的學生得到進一步的提升，重視學生個體的差異性非常重要。但是在小學數(shù)學教學實際運用合作學習的過程中，部分教師都只重視小組的整體學習情況，能夠得到最終的結(jié)論完成小組目標即可，沒有關注小組成員個體的實際情況，這也是影響合作學習難以發(fā)揮出巨大作用的重要原因之一，導致合作學習的效率低下。

（三）沒有對小組進行明確分工

在合作學習過程中，小組分工明確，每個成員了解自己的作用和任務，這樣才能更加高效地完成小組的學習目標。但是在實際運用合作學習的過程中，部分教師喜歡采用隨機分組、臨近組合等方式進行小組分組，導致學生在合作學習的過程中沒有形成明確的分工制度。在這種情況下，很多學生都不知道自己在小組合作學習中的義務和責任是什么，一些自控能力不高的學生就會在合作學習的過程中做著一些與小組討論學習無關的事。分工合作不明確，合作學習的過程很容易被學習優(yōu)秀的學生完全“霸占”，使合作學習變成個人表演的機會和舞臺，其他學生只能觀望、被動接受別人的看法，導致很多學生參與合作學習的積極性下降。然后，自覺性不高的學生容易渾水摸魚，坐享他人成果，還容易導致學生有很強烈的依賴心理，這些都會給學生今后的發(fā)展帶來不良影響，導致小學數(shù)學教學有效性難以得到提升。

（四）學習目標設置不合理

部分小學數(shù)學教師在運用合作學習模式時，都沒有抓住這種教學模式的本質(zhì)，認為就是讓學生對某一問題進行小組合作討論即可，不可否認這種說法也是正確的，但是小組合作的問題是很有考量的，不是隨便一個問題都能成為學生的學習目標，部分教師設計的問題都具有啟發(fā)性和探討性，純粹是為了讓學生進行合作學習而故意設計的問題，這種學習目標的設置只能使課堂氛圍變得活躍起來，學生并沒有獲得實質(zhì)性的收獲。

（五）合作評價方式缺乏全面性和有效性

想要確保合作學習教學模式的效果，評價環(huán)節(jié)是必不可少的，是確保合作學習教學模式完整性和持續(xù)性最重要的一個環(huán)節(jié)。因此，在學生完成合作學習后教師要對合作學習進行有效、全面的評價，但是部分教師在運用合作學習模式時，不是缺少評價環(huán)節(jié)，就是評價的方式缺乏全面性和有效性，主要體現(xiàn)在這幾個方面：第一，缺乏對學生個體學習效果的評價，部分教師在評價時只對小組整體合作學習的情況、水平、結(jié)果進行評價，沒有針對學生個體的評價，導致學生不清楚自身還需改進的地方，不利于學生學習能力的進一步提升;第二，學生互評的評價方式?jīng)]有得到開展，教師僅依據(jù)個人看法對合作學習進行評價，這種評價方式容易被教師的主觀意識所掌控，難以確保評價的科學性和全面性。第三，沒有對小組合作學習的過程進行評價，評價缺乏全面性。

二、 合作學習在小學數(shù)學教學中的實施策略

（一）營造良好的合作學習環(huán)境

興趣是推動學生進行主動學習的重要因素，想要讓學生更加積極地參與到合作學習的過程中，在此之前調(diào)動學生的學習興趣是關鍵。因此，教師在實施合作學習模式之前，要善于為學生營造良好的合作學習環(huán)境，使學生對探究內(nèi)容產(chǎn)生好奇，迫不及待地想要進行合作學習。以人教版《萬以內(nèi)的加法和減法》教學為例，首先，教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)出北京奧運會吉祥物的圖片：福娃。對學生進行提問：同學們，你們知道這個是什么嗎？對的，這個就是我們北京運會上的吉祥物——福娃。然后教師為學生創(chuàng)設情境：自從北京奧運會上福娃的亮相后，很多人都被它可愛的外表所吸引，各商家也找到了新的商機，開始賣起了福娃的掛件，有一家生意不錯的商店，上午能夠賣出福娃460個，下午能夠賣出福娃640個，通過以上內(nèi)容你能提出哪些數(shù)學問題呢？學生可能會提出：這家商店一天能夠賣出多少個福娃？下午比上午少賣出多少個福娃？等問題，通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生思考，在調(diào)動學生學習主動性的同時，還促使學生思維得到發(fā)散，為接下來的合作學習奠定基礎。最后，教師再提出合作學習的任務，讓學生解決所提出來的數(shù)學問題，并小組合作談論說說自己的算法。通過營造良好的合作學習環(huán)境，能夠讓學生更加主動地參與到合作學習的過程中，促使合作學習能夠更加順利、高效地進行下去。