小學數學教學中有效問題情境的創設研究

王永霞

摘 要：提問是小學數學教學中的關鍵環節，關系著學生聽課效率和質量，影響教學成果。為此，文章主要對小學數學教學中有效問題情境創設應遵循的原則開展分析，明確需要堅持趣味性原則、針對性原則、層次性原則。重點探究了小學數學教學中有效問題情境的創設方法，并提出了幾點合理化建議，如利用逐層引導創設、注重與生活實際緊密相連、重視生活中的元素創設、利用游戲創設問題情境、設計互動性問題情境等，以期提高問題情境創設的有效性，以供參考。

關鍵詞：問題情境;趣味性;小學數學;生活化;針對性

一、 引言

近年來，中國社會經濟蒸蒸日上，教育事業蓬勃發展，教學改革日益深化，對教學質量提出了越來越高的要求。尤其是在小學數學教學中，更加強調問題情景創設的重要性，倡導要在課堂中合理設計情境。因此，在新形勢下，積極探索小學數學教學中有效問題情境的創設策略具有重要的理論意義和現實意義，值得深思和探討。

二、 小學數學教學中有效問題情境創設應遵循的原則探究

（一）針對性原則

針對性原則是需要教師進行問題情境創設時遵循的。在問題情境創設的過程中，教師應該對學生的數學知識基礎、認知水平進行了解，以便針對其薄弱之處進行引導，就學生的某個學習點進行問題情境創設，以幫助其進行知識的完善，提高綜合能力，保證小學數學教學的有效性。

（二）趣味性原則

小學數學教學中有效問題情境的創設中，趣味性是需要遵循的主要原則之一。堅持該原則，能夠促使學生對所學知識充滿好奇心，集中學生的注意力，及時消化課堂所學的知識。同時，可讓學生帶著趣味性心理進行學習。興趣是最好的教師，當學生表現出對數學知識濃厚興趣的情況下，也會使其產生內在驅動力，學生能夠主動的學習，提高學習效率，提升數學成績。長此以往，會體會到數學知識的魅力，進而真正的喜歡上數學學科，不管是對其當前知識的探索還是日后數學知識的學習都是有幫助的。

（三）層次性原則

數學學科較為特殊，不僅知識復雜，而且還呈現了知識層次性、專業知識性特征。數學知識的學習雖然具有挑戰性，但也為鍛煉學生邏輯思維、創造力提供了機會。因此，在素質教育背景下，教師要想創設有效的問題情境，應該堅持層次性原則，在全面了解數學教學內容的基礎上，盡可能為學生設置層次性較強的問題，以促使其層層深入，不斷強化對數學知識的理解，培養學生綜合素養與能力。

三、 小學數學教學中有效問題情境的創設對策分析

（一）注重與生活實際緊密相連

數學來源于生活并應用于生活。在小學數學中，有很多知識都和現生活相關，并且可用其解決生活中的問題。因此，為了提高小學數學教學實效性，增強學生應用意識，幫其達到學以致用的目的，在問題情境創設時，應該注重與生活實際相聯系，為學生設計生活化的問題情境。相對其他學科而言，數學知識具有抽象性特征，學習難度大，而將其生活化，由淺入深的過程講解，可將抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化，與當前小學生認識事物的客觀發展規律是相符的，更容易讓學生接受，也會降低其理解難度，對數學教學成效的提高具有重要意義。

例如，在學習人教版小學數學“長方形面積計算”相關知識時，為了促使學生快速掌握計算方法，可在問題情景創設中，引入生活中常見的物體，如門、書本等，針對自身比較熟悉的事物，學生也會提起興趣，在該問題情境中，學生更容易掌握面積的公式，進而提高學習效率和質量，實現理想的教學效果。

（二）利用游戲創設問題情境

小學生年齡小，心智還不夠成熟，對游戲充滿了濃厚的興趣，不管是在生活中還是學習中都表現了愛玩的天性。因此，教師可借助小學生該種特點，依托游戲進行問題情境創設，將游戲融入數學教學當中，以營造輕松愉悅的氛圍，促使學生在玩中學，在學中玩。與傳統教學模式相比，游戲教學法更能夠滿足學生的心理需求，并且可將原本晦澀難懂的數學知識變得生動有趣，有利于改變以往枯燥、沉悶的課堂氛圍，能夠變學生的被動學習為主，讓學生在游戲中強化對知識點的記憶，此種教學模式與現代素質教育要求是相符的。

例如，在學習人教版小學數學“分數”有關知識時，因為分數知識比較難懂，所以學生興趣偏低，學習積極性較差。若是采用傳統教學手段，很難實現理想的教學成果。因此，教師可將游戲與問題情境融合，為分數課堂注入新的生機和活力，激發學生學習熱情。如，可加入“分鴨梨”的游戲，此時學生的學習主動性會被充分調動起來，問學生若是被分一個鴨梨，用手勢怎樣表示，學生都會不約而同地伸出一根手指表示1，接著再繼續問被分三個鴨梨怎樣表示，該問題也不會難倒學生，當學習氛圍比較活躍時，教師可問學生分半個鴨梨該怎么用手勢表示？此時學生都會陷入思考狀態，有部分學生將手指彎曲。通過此種循序漸進的提問方式，可將比較難懂的問題變得直觀且淺顯，也會促使學生產生好奇心，能夠為后續教學奠定良好的基礎。

（三）精心設計互動性問題情境

在小學數學教學中，為了提高問題情境創設的有效性，需要加強和學生的互動交流，增加師生默契，使其能夠在課堂中表達自己的想法，突出學生的主體地位，變學生被動學習為主動。因此，應該結合教學內容，努力給學生創設互動性問題情境，促使全部學生都積極參與其中，提高參與度，使其能夠在相關問題探索中得到啟發，發散思維，鍛煉思考能力，進而在整體上提高學生的數學水平。

例如，在學習有關“四邊形、三角形”知識時，教師就可通過創設互動性問題情境，促使學生主動加入問題的探究活動中，如你所知道的四邊形有哪些，教室中或家中有哪些屬于三角形物品，可促使學生在問題情境中積極思考，踴躍發言，該問題比較簡單，能夠讓學生有話可說，有助于拉高課堂活躍度，烘托課堂氣氛。教師接下來順勢引導“它們的共同點”，可指引學生對其高度、邊長等內容進行總結，有效掌握四邊形、三角形面積計算知識，實現教學目標。在教師和學生互動中，不僅可拉近教師和學生之間的距離，而且還可減少課堂中壓抑氛圍，讓學生放松心情，促進學生吸收知識，提高教學水平。