小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略探究

張冬梅

摘 要：語文是小學階段的教學重點科目，學生的閱讀能力和寫作能夠越來越受到教師的重視。將閱讀與寫作教學相結合具有一定的優勢，不但能夠有效促進學生讀寫能力的同步提升，還可以促進課堂教學效率的提高，有效構建小學語文課堂教學系統。但是其中還存在著一定的缺陷，需要去不斷進行教學完善。基于此，文章特進行教學研究。首先對讀寫結合教學的作用進行闡述，并分析了小學語文讀寫結合教學的問題，同時提出相應的應用策略進行課堂教學。旨在能夠有效發揮讀寫結合教學的優勢，促進學生讀寫能力的共同提高。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合教學;應用策略;讀寫能力

一、 引言

讀寫結合教學指的是在小學語文課堂教學的過程中，將閱讀教學和寫作教學的過程結合到一起，從而能夠實現課堂教學的有效性。閱讀和寫作其實是一體，小學語文教學通過閱讀文章來進行課程的學習，而寫作就是創作文章的過程。因此，閱讀教學和寫作教學的結合具有一定的可行性。那么如何才能夠更好地進行小學語文讀寫結合教學呢，下面讓我們共同來進行分析和研究。

二、 小學語文讀寫結合教學的重要作用

（一）有效促進學生閱讀寫作能力的提升

小學語文讀寫結合教學法指的是教師在進行課文閱讀教學的過程中，能夠有效滲透學生的寫作思維和技巧，從而可以讓學生實現閱讀和寫作能力的同步提高。通過此種教學方法的應用，可以有效促進學生讀寫能力的提升。學生可以將文章當作寫作的范例進行分析，這樣可以從優秀的文章中學習寫作技巧，從而實現讀寫能力的共同提升。

（二）有效實現語文課堂教學效率的提升

通過讀寫結合教學法能夠有效實現小學語文課堂教學效率的提高，原本閱讀教學和寫作教學分開進行教學，這樣會浪費一倍的課堂時間。每節課只有45分鐘，如果分開來進行教學，不但不會取得很好的教學效果，還會影響正常的講課進度，對學生的語文學習沒有特別大的幫助。而將其進行結合，可以將閱讀與寫作教學相結合，閱讀文章可以作為寫作的學習參考，寫作教學有助于文章的分析理解，二者共同促進提高，有利于語文教學工作的開展。

（三）有效構建小學語文課堂的教學系統

通過讀寫結合教學方法的應用，可以幫助教師構建有效的小學語文課堂教學系統。語文教學最重要的就是閱讀和寫作，閱讀是教師教學學生從文字中去獲取信息的能力，而寫作教學是教師教會學生運用準確、生動的語言去傳達自己的意思，二者皆為語文教學重點。將二者相互結合，可以有效實現教學系統的確立，同時教學，雙管齊下，可以提高語文課堂教學的有效性。

三、 小學語文讀寫結合教學的問題分析

（一）教學方法比較單一

部分教師在運用讀寫結合的教學方法進行課堂講解時，通常都會存在同一個問題，就是教學方法過于單一。為了能夠省時省力，部分教師并沒有對課文教學內容進行精心策劃，從而讓原本異彩紛呈的語文課堂變得更加壓抑，無法實現好的課堂教學效果。

（二）教學缺乏趣味性

在進行讀寫結合的小學語文課堂教學中，教師的教學方法缺乏一定的趣味性因素，讓學生會感覺到語文學習的無聊，進而無法激發學生的求知欲，從而抑制了學生的想象力和創造能力。

（三）缺少課堂互動

部分教師在語文讀寫結合教學法的應用中，只顧自己講解，而沒有照顧到學生是否能夠聽懂。課堂缺少互動，讓語文課堂變得不再活躍，這也違背了素質教育理念中“以學生為課堂主體”的思想。

四、 小學語文讀寫結合教學的應用策略

（一）情境教學激發學生興趣

小學語文讀寫教學缺少不了情境教學，語文教學是以文章為主進行學習，因此，創設合適的教學情境是十分必要的。比如在進行四年級課文《觀潮》的教學時，為了能夠有效渲染錢塘江大潮的壯觀氛圍，網絡上有非常多游客拍攝下來的視頻，讓學生在進行課文閱讀前來直觀感受一下錢塘江大潮的風采。教師在進行視頻播放后再進行課文的學習，可以激發學生閱讀的欲望，進行促進學生語文學習的動力。首先教師讓學生將課文進行快速閱讀，并針對文章中所描述的內容進行提問。教師：“同學們，文章中的第一段寫的是什么內容？在整篇文章之中具有什么作用？”學生：“文章第一段介紹錢塘江大潮是天下奇觀，能夠起到點明主題的作用，還可以引起下文。”教師又問：“既然說錢塘江大潮是天下奇觀，那么作者又通過什么樣的詞語來突出其壯觀的？”學生：“白浪翻滾、橫貫江面、水墻、浩浩蕩蕩、山崩地裂，通過這些詞語可以描述其壯觀景象。”教師：“如果讓同學們來寫《觀潮》這篇課文，同學們會怎樣去描寫呢？”學生1：“如果我來寫錢塘江大潮，在其壯觀的表述中，應該多用一些成語來形容，比如翻江倒海、勢不可擋、排山倒海等，這樣不但能夠描述其壯觀的景象，還能夠為文章增添色彩。”學生2：“如果我來寫這篇課文，我會用一些排比句來進行書寫，這樣會顯得有一定的文采，也能夠突出錢塘江大潮的壯觀。”教師：“同學們為什么在寫錢塘江大潮的時候一定要突出它的壯觀呢？作者寫壯觀，你們也寫壯觀，你們能夠超越作者嗎？我們為什么不能夠有自己的創新呢？錢塘江大潮固然壯觀，但是每年游客去觀潮被江水卷到水里面淹死的人有很多，我們可以寫錢塘江大潮的危險性，讓游客學會保護自己，這也是一個很好的立意。”教師通過課文閱讀講解，讓學生明白一個道理，在寫作中不要具有固定思維，應該不斷進行創新和思考，這樣才能夠寫出好文章。

（二）結合課文研究寫作結構

語文課文是非常優秀的文章，文章的結構也是十分出眾，教師針對課文的結構進行研究和教學，能夠為學生的寫作打下良好的基礎，促進學生寫作能力的提高。比如在學習小學五年級課文《圓明園的毀滅》為例進行分析，教師：“同學們，這篇文章的寫作結構與其他課文大同小異。從第一段來看，作者通過一句話來進行文章的總領，既能夠突出文章的主旨，還能夠引出下文，我們在寫作時也應該進行模仿。文章第二段開始，主要介紹圓明園的地理位置和圓明園的大體組成，從圓明園的整體結構進行描述。”教師需要與學生進行文章內容交流，教師：“同學們，文章中都描述了關于圓明園的哪些內容？”學生：“描述了殿堂、亭臺樓閣、買賣街、獅子林、安瀾園、蓬萊瑤臺等。”教師：“除了圓明園的景色外，作者還闡述了哪些事實呢？”學生：“作者還對圓明園內的歷史文物進行闡述，并且說明了英法聯軍侵華毀滅圓明園的事實。”教師：“作者最后一段想表達什么含義呢？”學生：“最后一段圓明園的殘垣斷壁與前面的風景、文物描寫形成了鮮明的對比，一方面表達了對圓明園毀滅的惋惜，另一方面也表達了作者對侵略者的痛恨。”教師：“這篇文章看上去有很多段，如果按照結構分可以分成三部分，第一部分點名主旨，從而引出‘圓明園，第二部分就是作者對昔日圓明園的美好進行描述，第三部分就是文章最后的對比與情感的表達。同學們在寫作時也可以模仿課文的形式來寫，但是不拘泥于三段，因為多一些段落會給讀者一種輕松的閱讀體驗。”教師通過對文章的閱讀結構講解來提升學生的寫作技巧，將讀與寫進行結合，具有非常好的教學效果。