淺談辯論式教學方法在思政課教學中的運用

■付 曉/魯東大學

一、緒論

中國改革開放以來，對教育的重視程度越來越高，國家的面貌基本由所培養的人才的綜合素質所決定。當今世界的競爭，實際上就是科技水平為到標的綜合國力的競爭，一個國家的綜合國力要靠科技水平來支撐，而科技的發展離不開人才。所以各國之間的競爭歸根到底就是人才的競爭，也就是教育事業的競爭。綜合國力的提升與人才也是密不可分的，而人才的定義也不僅僅是指那些擁有一定專業知識和專業技能的人，而看重的是具有綜合素質、德才兼備的整體性人才。而作為現在社會該如何培養這樣的人才這個問題，是值得深思的。在時代大變革的環境下，教育問題面臨巨大挑戰，為順應社會發展，新課改的提出，為當前的教育現狀問題指明了道路。

新課改提倡新的學習方式，自主學習、合作學習、探究學習，更加注重以人為本的教育理念，一切為了學生的發展，以學生為主體，重視學生在學習中的主導地位。而辯論式教學正是符合新課改的要求，使學生真正參與到課堂中去，到學習中來，發揮其自身的主導地位。辯論式教學就是以學生為主體，在課堂中圍繞問題討論并進行辯論，在其中深入思考，發表觀點，從而獲取知識。其實有人相處的地方就會存在辯論的現象，辯論式教學也具有長遠的歷史，我國古代教育家如孔子、孟子及國外教育家蘇格拉底早在以前也經常會利用辯論式教學進行知識的傳授，提高學生的思考能力和自主學習能力，讓學生在辯論中獲取知識獲得真理。

對本研究課使用文獻研究法，收集相關文獻、著作、期刊等對辯論式教學的相關內容進行全面學習和理解，將辯論式教學對思政課應用的重要性進行分析闡述。也可以采取實際教學考察法，在授課和聽課過程中分析辯論式教學存在的問題和分析其優點，進行總結歸納。也可以通過訪談調查法對教師進行訪談，聽取教師在實際使用辯論式教學時的意見建議，分析利弊及提出解決方案。

二、辯論式教學方法在思政課教學中的運用

在傳統教學過程中，其實更加注重的是教師的主導地位，以教師為主以教材為，授課過程多以教為主的這種教學模式其實重點放在了教師的教而忽視了學生的學，學生真正參與到課堂中的非常少，根本無法調動學生的積極性和提高學習的興趣。這樣的灌輸式教學的授課方式只是教師對所教授知識的灌輸講授，學生對于所學知識點只是停留在表面的理解，而并不能真正調動學生的積極性，從而讓學生理解學習到知識的真正內容及意義。其實特別在思政課的教授中，因為其本身就具有特殊性和對社會的發展有著重要的意義，思政課的教授過程不光是對學生教授理論知識點的過程，也是對學生的綜合素質和情感態度價值觀的一個培養的過程。所以傳統的教學方式應作出改變，要更加注重以人為本的教育，以學生為主體進行知識的傳授和講述。

習近平總書記指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課是教育工作的主要渠道，思政課對于提高學生思想覺悟、轉變學生思想、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀都有著重要的意義，對整個社會主義精神文明建設都起著舉足輕重的影響。所以如何教好思政課是許多思政教師都在深深思考并不斷探究的問題，思政課本身知識點復雜繁多并且枯燥無味，許多學生了記住知識點而死記硬背，機械的記住這些理論，教師枯燥的灌輸知識點，使學生的內心也產生了抵觸的情緒，許多學生并不喜歡思政課。而如果不能用學生接受的方式去教授思政課就無法讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，無法讓學生真正做到德智體美全面發展。

而辯論式教學恰恰能夠轉變這種傳統的教學方式，辯論式教學的主體是學生，在辯論式教學的過程中，學生和其小組成員就一個課題，進行分析、理解、收集資料、歸納總結、進行辯論，最后由教師進行總結，學生在辯論過程中發揮其發散性思維和邏輯組織能力，從而讓學生在參與的過程中得到問題的解答，主動獲取知識，真正的學習到知識。這充分體現了新課改的要求，貫徹了以人為本的學習理念，引導學生開展合作學習，凸顯其主體性，這不光讓學生可以學習到理論知識更是在過程中可以培養自己獨立思考的能力和其創造性思維，也提高了自己的語言組織能力，隨機應變的能力，更是對學生的邏輯能力有很好地提高。在辯論的過程，也是學生之間合作交流的一種方式，促進學生與學生之間的良好交流，達到合作學習的效果，培養了學生的合作能力和增強了學生的集體榮譽感。辯論式教學的方式，不僅要求學生在思想政治理論方面有一定的文知識基礎，也會在辯論過程中對其他學科的知識加以鞏固和學習，為達到更好的辯論效果，學生在準備過程中需要查閱大量的資料進行學習歸納，這也是學科知識之間的一個整合，這對學生的自主學習能力也是一個很好地提高。并且在此過程中教師也可與學生也可以建立良好的師生關系，使課堂的氛圍更加融洽，在辯論的時候也會讓教師充分了解到學生的思維方式和對問題的理解能力，使教師更加了解學情，為以后的教學工作和教學方式進行適時的調整，而保證更好的教學。

在思政課中運用辯論式教學的方式進行教學，可以提高學生的積極性和學習興趣，從而挖掘學生的學習潛能，能夠使學生真正參與到課堂中來，滲入到學習中去，這種學習方式也有利于提高學生的創造想象力和思辨能力。更能讓學生深刻認識馬克思主義理論，加深對政治理論課的學習，讓學生真正通過對思政課內容的學習樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀，并且辯論式教學能夠很好地解決當前思政課授課過程中，思政理論知識點枯燥不被學生接受理解的問題，更重要的是能夠很好提升自身的綜合素質，成為社會需要的新型人才。其實不光是針對學生，面對教師群體這種辯證式教學的教學方法也對教師提升其自身綜合素質具有深遠意義和影響。并且辯論式教學對構建良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍都起到非常重要的作用。

在辯論式教學的實施過程中對其準備工作也是非常重要的，其開展也具有一定的難度。首先要選擇合適的辯題去進行辯論，辯題的選擇是非常重要的，在其選題范圍、受關注度、敏感性及和課本理論知識的結合等問題上都要適中，并且辯題的選擇需要有一定的深度，要選擇學生感興趣的辯題，讓學生愿意去進行思考辯論，充分體現辯論的意義所在，但在重視學生興趣的同時也不能忽略辯論的主要目的，要將學生感興趣和要學習的理論知識點充分結合去選擇辯題。然后是在辯論準備的過程中，學生要搜集和查閱大量資料，在此過程教師做好引導工作，引導學生用多種方式去進行查詢，也可給學生提供適合的文獻書籍供學生在其中尋找辯論所需知識，并教會學生去對查閱的資料進行歸納總結。在組織辯論的過程中也要注重其組織形式，教師要在辯論的過程中專心旁聽學生的辯論，在辯論過程中不發表自己的觀點，防止打斷學生的辯論，在適當的時候做好正確的引導工作。并且要做好辯論的管理工作，防止辯論過程中因辯論過于激烈而引起的其他情況的出現，以此保證辯論的順利進行，真正把課堂交給學生。在辯論的最后教師要做好總結工作，提出中肯的意見評論辯論，不過分批評反駁任何一方，而是對辯論的各方都進行鼓勵并提出意見建議，讓學生在此過程中充滿熱情和積極性，讓學生不在意最后輸贏的結果而是感受辯論的過程，在其中積極發言、各抒己見，達到其目的是為了讓學生在辯論過程中學習到理論知識的同時，更能樹立正確的情感態度價值觀。

三、結語

在當今世界文化多元化的發展下，也為順應新課改的要求培養出具備綜合素質的人才，做到在教育過程中以學生為主體的方式進行教育，辯論式教學作為教學過程中的一種教學方式，充分展現了以人為本的教育，調動了學生的課堂積極性，讓學生參與到課堂中去，也全面的提高了學生的綜合素質，加強了學生對理論知識的掌握和理解。辯論式教學所展示出的諸多優勢也被學生和教師及社會所承認和接受，但在辯論式教學的過程中仍存在許多問題，其對教師和學生都有一定的要求，特別是對教師的要求特點更為顯著突出，要求教師不僅有豐富的理論知識，還要求教師在處理課堂中出現的突發狀況有一定的應機能力，不僅注重知識的傳授，還要更加注重學生的情感態度及綜合素質的提升。辯論式教學是一種值得推廣和發展的教學方式，但在其實施的過程中仍存在一些缺點和不足，在今后的教學工作中也需要進一步探究實踐和不斷地完善。