學科核心素養視角下高職英語教學創新分析

■李小潔 于晨穎/河北司法警官職業學院

核心素養是學生在接受教育的過程中逐漸形成適應個人終生發展與社會發展的必備能力與品格。以英語為對象，學科核心素養主要是指英語學習過程中的人文素養、創新能力、探索精神、道德品格、意志力、交際能力等方面。在學科核心素養的角度下，高職英語教學的創新發展，能夠更好地為學生綜合素養的提升奠定良好基礎。

一、英語學科核心素養及其重要性

(一)英語學科核心素養

素養一詞所涵蓋的范圍較為廣泛，是所有技能的核心，不僅僅是指專業知識，同時也包含了個人品德。從英語學科來看，核心素養主要包括語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格等幾個維度。其中，語言能力涉及到語言知識、語言技能、語感、交際策略等；學習能力主要包括認知策略、交際策略、情感策略等；思維品質是指思考和辨析的能力，主要包括判斷分析、推理、理性表達、多元思維活動等；文化品格的重點在于各國文化內涵的理解，尊重文化差異等。

(二)核心素養的重要性

核心素養在高職英語教學中有著非常重要的作用，其不僅具備著較強的教學指導作用，同時也是學生學習過程中不可或缺的內容。當前很多學生學習英語都是為了獲得證書，體會不到英語的樂趣，也意識不到英語學習的意義，這對其自身的發展以及后續職業生涯的發展是不利的。而核心素養的意義在于全面培養學生的英語綜合素養，使學生能夠對英語有更深的理解，進而對其加以利用。

二、高職英語教學現狀分析

(一)落后的教學觀念根深蒂固

在當前的高職院校中，多數英語教師依然受到傳統教學觀念的影響，在課堂教學中采取滿堂灌的方式，對現代化教學手段優勢的認識不到位，使得課堂上學生缺乏主體地位，學習的主動權和積極性都受挫。多數教師的教學觀念還停留在提升學生的成績上，而忽略了學生英語學科素養的提升，這樣的教學觀念下所培養出的學生其自身的能力也是無法與社會實際需求掛鉤的。此外，教師的教學觀念導致學生自主學習能力較差，主觀能動性也會越來越差，這種情況會導致學生在走上工作崗位后無法進步，“打一鞭子動一下”，對其未來的發展并沒有好處。

(二)教學內容過于單一

在教學內容方面，受到傳統教材的束縛，很多教師都更多地依賴教材中的內容而展開教學。但是語言的更新速度是非常快的，教材中的內容與英語本土文化內容之間有著較大的差距，而學生普遍對新的內容有更多的關注度和興趣，所以，當前高職英語的教學內容過于單一，多數都是依靠教材來展開教學，不僅沒有迎合學生的興趣點，同時也沒有更好地與學生未來的職業相匹配，這對學生的發展有著較大的負面影響。

(三)教學方式相對落后

在教學方式上，多數教師都還在使用傳統的教學模式，即：一言堂教學方式，這種方式在互聯網時代下已經非常落后。雖然這種方式能夠實現課堂教學內容的全部傳授，但是這種教學方式并不能夠產生良好的教學效果。此外，部分教師雖然已經意識到了互聯網的優勢，但是在將互聯網與課堂教學結合的過程中，采取的方式不正確，導致教學效果差強人意。

(四)教學活動幾乎沒有

對于高職院校英語教學來說，必要的教學活動能夠為學生鍛煉英語能力提供支持。但是受到傳統教學模式的影響，高職院校學生的英語教學活動幾乎沒有或者很少，所有的英語練習都是在課堂上來完成，課下學生就不會再進行英語相關知識的練習與應用。而校方以及教師也都沒有重視教學活動的多元化建設，使得學生英語知識得不到有效的實踐和練習，影響了英語綜合應用能力的提升。

三、學科核心素養視角下高職英語教學創新措施

高職院校必須要對英語教學創新，全面培養學生的學科核心素養，為其英語綜合運用能力的提升打下基礎。

(一)創新教學觀念

教師需要及時轉變并創新教學觀念。教師是整個課堂教學的引導者，是學生的教學服務者，也是學生的輔導者，學生才是整個課堂的主體。所以，教師必須要處理好自身角色與學生角色之間的關系，以核心素養理念為教學的指導，將學科核心素養的培養作為教學的最終目標，并發揮自身的“輔助性”作用，更好地完成英語相關知識的講授。此外，教師需要站在學科核心素養的基礎上，轉變教學觀念，更加側重于培養學生自主學習的能力，通過英語課上課下的各種方式來培養學生的自主學習能力，促使其能夠自覺發揮自身的主觀能動性展開學習，這對英語學科核心素養以及綜合運用能力有著重要的作用。

(二)創新教學內容

第一，迎合學生的興趣點。教師要對教學內容進行創新，就必須要拋開教材的束縛，將更多能夠引起學生興趣的內容融入到課堂中，如：英語國家的文化習俗、生活習俗等，幫助學生閱讀能力和語言文化內涵的提升。此外，教師還必須要將教學內容迎合學生的興趣點，找到學生們普遍感興趣的話題和教學內容，并將這些話題和內容正確引入到課堂，將其與課堂教學重點結合到一起，讓教學內容更加豐富，而不是僅僅依賴于教材中所包含的內容。如：學生業余時間經常進行娛樂活動，一些以互聯網為載體的文娛活動是學生感興趣的點，因此，教師可以將一些趣味性較強的外國電影、歌曲、明星生活、有趣的本土文化和事件等相關內容融入到課堂。

第二，匹配就業方向。在內容的選擇上，除了要迎合學生興趣點之外，還應當要匹配就業方向。學生未來的職業需求與英語核心素養有著直接的關系，因此，教學的內容應當要與未來的職業需求相匹配，聯系學生的生活實際，對未來職業生涯進行模擬，這樣才能夠激發學生的主觀能動性。如：警務工作場景模擬教學、旅游交際場景模擬教學、外貿洽談模擬教學、英語教學場景模擬等。

(三)創新教學方式

第一，傳統課堂教學模式創新。在傳統課堂中，多數教師為了節省課堂時間，依然采用傳統填鴨式教學模式，教學效果較差。因此，教師應當要改變填鴨式教學方式，更多地使用微課教學法、情景教學法、任務驅動教學法、團隊合作教學法、角色扮演教學法等，突出學生的主體學習地位，實現課堂的有效互動，進而培養學生的英語核心素養。在不同的教學方法的支持下，學生的語言能力、學習能力、思維品質、文化品格等學科核心素養都會得到鍛煉，學生在教師的帶領下會有更多的機會鍛煉到上述學科核心素養，并提升自身的英語綜合能力。

第二，互聯網教學模式。互聯網的發展對英語教學來說有著較大的促進作用，教師可以借助互聯網資源、互聯網的便捷性等，為學生呈現更加精彩的課堂。比如，教師通過信息化教學手段在網絡平臺完成授課任務，實現遠程教學，雖然無法面對面交流，但是教師能夠同時提供大量的教學資源，且學生的自主發言權得到了升華，學生可以隨時發言，教師隨時幫助學生解決問題，學生的主體地位更加明顯，這對培養學生的英語核心素養也有著一定的促進作用。

第三，線上線下結合的教學模式。線上教學和線下教學兩種方式都有著不可替代的優勢，所以教師應當要注重發揮兩種不同教學方式的優勢，采取線上線下結合的方式來展開相關教學。這就需要高職院校能夠為學生提供多媒體教師，讓學生能夠在多媒體技術的支持下展開學習，方便教師對課堂教學進行優化和管理，同時也能夠有效提升課堂的教學效率。此外，線上線下結合的方式也能夠有效利用學生的課下時間，將課堂延伸到無限大，比如：教師將微課視頻上傳到班級的共享空間，讓學生利用課下時間來觀看視頻，并將不懂的問題記錄下來，再由學生將問題傳回給教師，教師進行統計與分析，方便在課堂上進行針對性講解。

(四)創新交流活動

第一，校企合作。高職院校需要與當地的企業進行積極的聯系，定期為學生提供更多實習的機會，讓學生離開課堂，去到企業一線進行頂崗實習，特別是能夠鍛煉到英語綜合運用能力的崗位。同時，讓學生接觸企業崗位能夠幫助其明確就業方向，了解就業實際情況，進而刷新其對語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格等方面的認知，達到提升自身核心素養的目的。

第二，中外合作。學生日常生活中很難在英語環境下進行交流，因此，英語教師應當要為學生提供更多的活動機會，特別是與外國留學生、外教等人的合作機會，以鍛煉學生的英語交際綜合能力，提高其英語學科核心素養。如：與交流學院達成共識，定期邀請外國留學生與外教面對面交流，包括日常生活交流、文化交流、娛樂方面的交流等；在中國傳統節日中主動邀請留學生與外教共同過節，期間學生主動向外國留學生介紹節日習俗，節日的意義等，以達無障礙交流的目的，并在交流的過程中鍛煉自身語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格等方面的核心素養。

總之，對于高職英語教學來說，培養學生的英語核心素養是教學的宗旨。因此，高職院校英語教師必須要意識到核心素養的內涵及其重要性，并通過創新教學內容、創新教學方式、創新交流活動等創新途徑，全面培養學生的英語學科核心素養，提升學生的英語綜合運用能力，為學生未來的發展打下基礎。