高職思政課實踐教學現狀調查
——以重慶5所高職院校為例

■文道群 楊成鳳/重慶化工職業學院馬克思主義學院

高職思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，實踐教學不僅有助于提升思政課的吸引力和感染力，也有助于大學生觀察、分析社會問題，正確認識和處理現實困難。實踐教學一直是高職院校思政課教學改革的熱點、重點。中宣部教育部制定《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》(教社科〔2015〕2號)，指出“注重發揮實踐環節的育人功能，創新推動學生實踐教學和教師實踐研修”；教育部發布《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》(教社科〔2018〕2號)，明確要求“從專科思政課現有學分中劃出1個學分，開展思政課實踐教學”，切實加強實踐教學環節。

一、調研基本情況

課題組以重慶5所高職院校為例，圍繞大學生對加強思政課實踐教學環節的必要性和重要性認識、思政課實踐教學開展情況、思政課實踐教學形式、思政課實踐教學效果、思政課教學成績考評等方面設置調查問卷進行調研，共發放問卷350份，收回有效問卷318份；同時，對5所高職院校馬克思主義學院的專任教師采取有針對性的個別訪談，從思政課教學效果的影響因素、學校領導的重視程度、思政課實踐教學實施情況、思政課實踐教學的保障措施、思政課實踐教學的考評機制以及對思政課實踐教學的建議等方面收集資料。

二、調研結果與分析

(一)思政課實踐教學的必要性和重要性

思政課實踐教學的意義就在于在實踐中讓學生領悟教學內容，進而轉化為自身的信念并指導行動，因此必須認識其必要性和重要性。就調查結果來看，學生能充分認識到思政課實踐教學的必要性和重要性，在被問到“您認為影響思政課教學效果的因素有哪些”時有62.7%的人認為“實踐教學效果不佳”是重要因素之一；于是在回答“您認為是否應當加強學校思政課實踐教學環節”，選擇“贊成”比例為35.3%、選擇“可以，但形式或方法要適當”比例為60.5%，后者數據也表明學生更加注重實踐教學的形式和效果。(見表1)

表1 您認為是否應當加強學校思政課實踐教學環節？

在對思政課理論教學和實踐教學關系的問題上，67.3%的學生認為“理論教學和實踐教學同等重要，緊密聯系”，表明大多數學生能充分認識到思政課理論教學與實踐教學相結合的重要性，二者緊密結合，相互銜接，才能提升思政課教學質量，促進學生的知行合一。這說明我們在重視思政課教學的同時，應該強化實踐教學環節，充分重視實踐育人效果。

(二)思政課實踐教學開展效果

在所調研的高職院校來看，高職覆蓋的三門思政課都開展了實踐教學，而學生作為思政課教學的主體對象，對其開展效果的評價直接影響思政課實踐教學改革創新的方向。從調查數據看，有52.4%的學生選擇了“效果一般”，還有15.8%的學生選擇了“很少或幾乎沒有”，表明高職院校思政課實踐教學效果并不佳，對學生內心的認知、情感、信仰的觸動不多。(見表2)

表2 您認為學校思政課的實踐教學開展效果如何？

通過訪談了解到，部分高職院校雖然開展的實踐教學比較多，但理論與實踐有脫節現象，比如實踐教學設計的內容跟理論教學不符，也沒有很好結合學生的專業、學段來設計；還有思政課教師談到，實踐教學不夠規范，沒有制定統一的教學大綱，也有考慮到主客觀因素尤其是經費和學生安全的因素，實踐教學存在以點帶面的情況，讓思政課實踐教學主觀隨意性比較大，同樣影響了實踐教學的效果。

(三)思政課實踐教學的形式和內容

思政課在理論教學的基礎上，通過可操作性的實踐教學可豐富教學模式，發揮學生主體性，在實踐體驗中進一步領悟思政課的真諦，挖掘隱性教育功能。因此，思政課實踐教學作用不容小視。實踐教學的形式和內容，直接關系到思政課教學目標和質量的具體體現。從調查數據顯示，高職院校針對思政課采取的實踐教學形式主要有課堂實踐如演講朗誦等、校外參觀學習、校內素質講座、社團活動等。(見表3)

表3 您所在學校針對思政課采取的實踐教學有哪些形式？(可多選)

數據顯示，思政課實踐教學形式和內容主要有校內實踐，包括課堂實踐和校內社團活動、素質講座報告等，校外實踐包括社會調查、參觀學習等，不少高職院校還建立了校外實踐基地。這反映出近年來高職院校對思政課實踐教學進行了精心設計和大膽探索，效果比較明顯。但在立德樹人背景下，思政課實踐教學需要打開更寬的視野，進一步創新形式和內容，以期實現育人功能的最大化。

(四)思政課實踐教學的考核評價機制

當前高職院校思政課考核或考查方式主要分為平時考核和期末考核，以學生出勤、平時作業、課堂表現、討論發言、中期考試、期末考試等為主，但忽視了學生思想道德素質、職業素養和運用能力的評價，不能全面反映學生的綜合素質和能力水平。這一點從調查數據看66.7%的學生表示，思政課期末的總評成績對反映學生思想道德素質的實際情況有一定局限性。

同時從學生對“您認為思政課期末成績應該注重哪些方面的考核”來看，大部分學生選擇了“課堂表現”和“社會實踐”。(見表4)可見，學生對實踐教學的價值予以充分肯定，也更希望作為一項評價指標來考核思政課學習效果。因此，可以認為實踐環節的考核評價不僅加強思政課教學考評的開放性，更鍛煉和培養學生的綜合素質和能力，更能調動學生的主動性和積極性。

表4 您認為思政課期末成績應該注重哪些方面的考核？(可多選)

以上表明，思政課期末總評成績里要體現學生的實踐成績分值，而從思政課教師的訪談中了解到學生的實踐考核依據普遍來源于提交的社會實踐報告、心得體會、多媒體課件等材料，存在的問題是如何對學生的這些文字材料的形成和學生在實踐中的切實收獲進行客觀真實的評價。

三、高職院校思政課實踐教學的經驗做法

“知者行之始，行者知之成”，實踐教學讓思政課活起來、火起來，也是增強學生認知的重要途徑。很多高職院校積極探索并推行了實踐教學改革創新，成效顯著，值得借鑒，在此羅列一二。比如有高職院校實施“移動課堂”，將課堂搬到企事業單位、鄉村田野、革命紀念館等地方，行業專家和思政課教師同上一堂課，有理論有實踐、有問題有思考，進一步拓展了思政課堂；有高職院校開展“院壩思政課”，將思政小課堂和社會大課堂結合起來，通過實地考察、走訪慰問、幫扶貧困等方式，開展系列實踐教學活動；有高職院校在暑期開展的學生三下鄉實踐中，派出理論宣講團在科技支農、美麗鄉村、依法治國、國情觀察等方面進行實地指導，在實踐中培養學生的思想政治素養，潤物細無聲地育人。

總之，實踐教學是思政課教學的重要環節，擔負著立德樹人的重要任務。高職院校要立足于用好課堂教學的主陣地，破解實踐教學的多種困境，努力為高職學生心靈埋下真善美的種子。