基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

■顧 琳/周口師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

近年來高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提上日程，但是效果一般，大多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，使學(xué)生“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率低下，新教學(xué)法的實(shí)施迫在眉睫。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(簡(jiǎn)稱POA)是文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論體系，它以二語(yǔ)習(xí)得的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來。“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”的教學(xué)理念決定了課堂教學(xué)的總方向。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”由三個(gè)核心環(huán)節(jié)構(gòu)成：“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師通過交際任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；“促成”環(huán)節(jié)，教師促成學(xué)生在內(nèi)容、語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)方面的輸出；“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行即時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)。此外，課堂的有序進(jìn)行需要教師起主導(dǎo)作用，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”。本文嘗試將POA應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中并驗(yàn)證其作用。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

(一)研究問題

筆者進(jìn)行了為期兩周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周四個(gè)課時(shí)，本實(shí)驗(yàn)主要討論兩個(gè)問題：(1)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂，學(xué)生哪些技能有所提高？(2)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否增強(qiáng)？

(二)研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是筆者所在學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)平行班，六班為實(shí)驗(yàn)班(47人)，七班為控制班(46人)。兩班的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)前獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：上學(xué)期期末考試成績(jī)(p值>0.005)均未見顯著差異。實(shí)驗(yàn)班采用POA教學(xué)理論，控制班則采用傳統(tǒng)教學(xué)法方式。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者選取了精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)3》中第八單元In My Day。

1、教學(xué)目標(biāo)

POA理論強(qiáng)調(diào)本單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涉及交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)，具體表現(xiàn)在：(1)對(duì)“尊老”“孝道”話題用英語(yǔ)進(jìn)行自由表達(dá)或話輪轉(zhuǎn)換。(2)了解并討論美國(guó)家庭中父母和子女關(guān)系，總結(jié)出中美家庭關(guān)系差異及其造成差異問題的文化根源。本單元的目標(biāo)語(yǔ)言為21個(gè)基本詞匯和10個(gè)基本短語(yǔ)、“介詞+which+to be+動(dòng)詞的過去分詞”句型、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)和平行、重復(fù)等修辭手法。

2、教學(xué)任務(wù)

此單元的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為以“What problems do old people generally have to face in China?”為題目的議論文寫作。這一任務(wù)要求學(xué)生把目標(biāo)詞匯、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及修辭法用到作文中，具有一定難度。所以，教學(xué)流程需分步驟設(shè)計(jì)降低學(xué)習(xí)難度。

3、教學(xué)流程

筆者在實(shí)驗(yàn)班按照驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)的教學(xué)流程，在控制班按照單詞講解、課文分析和完成課后題的教學(xué)流程，而且為了公平起見，筆者在控制班布置相同的產(chǎn)出任務(wù)要求學(xué)生按時(shí)完成。

(1)驅(qū)動(dòng)

“驅(qū)動(dòng)”是整個(gè)教學(xué)流程的開始。筆者在實(shí)驗(yàn)班使用一段視頻，向?qū)W生展示了可能出現(xiàn)的交際場(chǎng)景：如果你是青少年心理學(xué)專家，受邀進(jìn)行以“如何與自己的父母相處”為主題的講座。在學(xué)生完成交際任務(wù)的過程中，產(chǎn)出困難，這樣就為學(xué)生“創(chuàng)造饑餓感”，激發(fā)之后的學(xué)習(xí)激情。教師在這時(shí)介紹本單元的教學(xué)目標(biāo)及這一單元的產(chǎn)出任務(wù)。筆者在控制班呈現(xiàn)相同視頻，直接以“What do you think of the video?”為討論議題切入正題。

(2)促成

促成環(huán)節(jié)是POA教學(xué)流程的重中之重，教師在這一環(huán)節(jié)起著腳手架的作用。為了完成最終產(chǎn)出任務(wù)，教師分別從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)將其分成三個(gè)子任務(wù)。

子任務(wù)一：了解美國(guó)家庭父母與子女的關(guān)系。教師列出了分解整個(gè)篇章內(nèi)容的重點(diǎn)短語(yǔ)。基于教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在“global reading”中有意識(shí)地標(biāo)記出重點(diǎn)知識(shí)。

子任務(wù)二：語(yǔ)言能力的促成。學(xué)生通過“scanning”選擇性地找出教師列出的目標(biāo)語(yǔ)言并完成練習(xí)。筆者參考課后習(xí)題把這些練習(xí)設(shè)計(jì)成選詞填空、翻譯等形式以供學(xué)生反復(fù)練習(xí)，鍛煉說、寫、譯能力。

子任務(wù)三：交際能力的促成。教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文中作者怎樣使用論據(jù)闡釋觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生探尋中美家庭文化差異，并以多話輪形式展示；鼓勵(lì)學(xué)生使用“論據(jù)+論點(diǎn)”的方法嘗試議論文的寫作。

(3)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定在寫作中學(xué)生需要運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言和目標(biāo)結(jié)構(gòu)。教師首先糾正學(xué)生拼寫、表達(dá)的錯(cuò)誤，同時(shí)使用師生合作評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的方式進(jìn)行補(bǔ)充。由于課堂時(shí)間有限，教師通過延時(shí)評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上批改余下的作文，學(xué)生把修改完的作文反饋給教師，及時(shí)地彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。

(四)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析

兩個(gè)周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，為了總結(jié)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在口語(yǔ)、寫作技能上的變化，筆者使用SPSS 22.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班口語(yǔ)和寫作成績(jī)后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各分項(xiàng)技能成績(jī)前后測(cè)T檢驗(yàn)

以上數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在口語(yǔ)和寫作上都取得了進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)班相對(duì)來說進(jìn)步更明顯。兩個(gè)班的口語(yǔ)和寫作p值分別為0.0000和0.004，均小于0.05，這說明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生口語(yǔ)和寫作成績(jī)存在顯著性差異。控制班學(xué)生雖沒有參與POA的教學(xué)，但是作業(yè)卻是與POA相關(guān)的，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目同樣進(jìn)行了操練。為了進(jìn)一步了解兩個(gè)班提交的作文從用詞和結(jié)構(gòu)上有差別，隨機(jī)抽取兩篇樣本作文其中一段進(jìn)行分析。

控制班樣本：I

determined to

clean the messy house in half an hour before my mother came home from work.First,I

made the beds

and then I

set the table

.I fell down when coming from bedroom.It was such a terrible experience.實(shí)驗(yàn)班樣本：The Miss Snail was a kind fairy and she

was determined to

repay the young man,

the beds made neat

and

table set tidy

.

Returning home

,the man was amazed.Miss Snail

ran up from

the cellar,

hurried

,

tripped on

the stairs and

tumbled down

.

劃線部分是本單元的目標(biāo)語(yǔ)言，控制班樣本中出現(xiàn)3個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班樣本中出現(xiàn)7個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)和3個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)。前者簡(jiǎn)單句較多，描述平淡通暢；后者用英文講中國(guó)民間故事《田螺姑娘》，句子結(jié)構(gòu)多樣。控制班的學(xué)生在語(yǔ)言項(xiàng)的使用上欠缺，所以產(chǎn)出的口頭作業(yè)和作文質(zhì)量不高。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總體英語(yǔ)水平在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后有所提高，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班各分項(xiàng)技能的前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)、寫作和翻譯前后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)中p值都小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前后的差異很顯著。在口語(yǔ)前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在表述話題時(shí)甚至要借助漢語(yǔ)，而在后測(cè)中學(xué)生用語(yǔ)言項(xiàng)組織話語(yǔ)，清晰明了；學(xué)生在寫作前測(cè)提交的作文存在共同缺點(diǎn)：詞語(yǔ)單調(diào)、結(jié)構(gòu)模糊，而后測(cè)提交的作文，學(xué)生語(yǔ)言項(xiàng)使用頻率達(dá)到90%，而且結(jié)構(gòu)很有邏輯。POA理論強(qiáng)調(diào)把高中階段英語(yǔ)的惰性知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際的跨文化交際知識(shí)，教師在課堂上多注重輸出性技能的訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

精讀課是大學(xué)階段英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程大綱規(guī)定學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)要轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，在地方院校英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂進(jìn)行了為期兩周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)證明該教學(xué)法能提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)、寫作和翻譯能力，能增強(qiáng)學(xué)生在精讀課堂的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種創(chuàng)新教學(xué)法能改善英語(yǔ)專業(yè)精讀現(xiàn)狀，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)改革進(jìn)程。