教育敘事在高中英語教學中的應用

尹慕峰

教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教師敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。并不是為了講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。教育敘事在研究各門課程教學的過程中運用較廣，但是將該種方法直接應用于教學活動中的則偏少，本文通過分析教育敘事在高中英語教師教學中的應用，帶大家了解一下教育敘事這種教學模式。

一、教育敘事在英語教學中應用的優勢與不足

將教育敘事引入英語授課階段，只屬于首次試驗產物，對其有關表現進行記錄、跟進了解，屬于教師群體執教階段務必實時關注的內容。教師不僅需要從教學整體層面予以關注，還需要洞察學生的相應細節狀態反饋信息，還要針對小組互動、闡述要點等的舉措特點進行記錄。通過編寫日志、線上記錄及互動等渠道，達成預期教學反饋效果，教師將擁有更理想的教學安排，教學模式多元化特征明顯，互動環節增多，能夠解決因身份、年齡差異造成的教學弊端。再者，采用教育敘事還會讓教師對教材隱藏的實質價值予以深挖。那么學生將很容易捕捉教材傳達的信息，而且學生也會更容易把握教材和實際運用之間的聯系，讓英語教學更好地運用于實際生活中。

并且，學生關于課程的反饋能夠帶動教師進行自省，了解現階段英語授課期間編排不足之處。教師在設計課程時，一方面需要考慮到學生多層訴求，另一方面還需要凸顯課程的實務性、時效性兩重功能。在教學過程中，教師通過完成教學任務，培養學生的理解能力和邏輯思維能力。圍繞教育敘事來闡述教師的教學觀點，教師應首先對教育敘事的內涵要有深刻理解，見解應該全面而深化，這實際上對教師提出了邏輯分析能力的要求。再者，教學期間的經歷被作為案例進行分析，借助線上技術實現更廣泛的討論局面，能夠讓常規教學工作擺脫課堂平臺的限制，讓課堂教學有更廣闊的空間。要想實現這一點，教師需要掌握熟練的多媒體技術，還需熟悉線上教學的特點及運作規律等。另外，在借助教育敘事展開教學互動的過程中，學生的時間和精力分配都是達到預期效果的必備條件，因此學生面對教師的提問，學習壓力更大。而對此類弊端的解決工作有賴于教師認知、處理技巧等，優化教學方式，升級教學方案。

二、教育敘事在高中英語教學中的應用措施

（一）構建良好情境對學生進行引導

作為教師，必須能夠給學生創造一個良好的氛圍，不要給學生壓力，提升學生互動答題的主觀能動性，讓學生體會到英語課堂的樂趣。王林海先生曾指出，語言作為一種重要手段，可以有效地交換信息等。作為一名合格的高中英語教學老師，不僅應該把具有實際應用性的語言提供給需要學習者，也應該提供給需要學習者一定的學習機會。因此，為了提高教師的教學水平，需要營造良好的教學氛圍，需要創建好一個真實的模擬情景，從而對學生的互動、交流起到一個引導的作用，從而達成教學目標。

（二）加強互動促進學生的積極參與

大部分學生的反應直接決定了課堂提問和互動的效果。樂學始于善誘，智慧需要“抽引”。高質量的提問往往能夠將教學的效果延伸到課堂以外故而必須要加強與學生之間的互動，引到學生積極參與進來，同時確保學生在交際中活學活用。所以在語言課堂上，教師的指導作用“首先是促進交流”，在交流的基礎上針對學生的問題適當的予以糾正。因此，要讓學生集思廣益、各抒己見、積極參與，教師僅僅作為一個組織者或者參與者。這樣方能使教學效果得以提升。

三、教育敘事在高中英語教學中的應用步驟

教育敘事在教學中應用的流程具體為九個步驟，備課→執教→傾聽學生反映→教學反思→修訂教學策略→再施教→撰寫敘事報告→形成教學案例→完成教育敘事研究。結合教育敘事的四大視角，可以將其進行更為簡略的劃分，即教授學生教材基本知識→引導學生進行知識轉化→讓學生能夠將知識聯系現實→可以使學生通過教材知識進行展望。

接下來，筆者就以Modern Agriculture一課的教學為例，談談教育敘事在高中英語教學中的具體步驟。其具體表現為：

第一環節，教授學生學習基本知識，Modern Agriculture該課中的基本單詞、句型以及段落的理解等，這一環節主要是讓學生對本課的知識有一個基本的了解，其次再從教育敘事視角出發進行深入引導

第二環節，引入問題來激發學生的興趣。比如可以對學生提問How much do you know about agriculture？Do you often help your parents to do some farming work？這一類的問題，并且通過教育敘事的方式，以自己的親身經歷，談談在自己兒童時期，所經歷的農村生活，并向學生講述當年農村生活中的趣事，讓學生可以比較傳統農業和現代農業的相同和不同之處。以教育敘事的方式讓學生對接下來的學習產生興趣，讓學生在詳讀課文后，讓學生去進行討論和思考：Decide which fruit， vegetables and farm animals you would change. Explain how you would change them？通過提問，輔以教育敘事的方式，讓學生對該節課的認識加深。

第三環節，從現實的問題視角來看，需要讓學生了解“the development of modern agriculture in China”，教師可以通過多媒體等展示我國現代農業的情況，并且對學生進行引導，從而使學生了解我國現代農業的近況。

第四環節，也可以說是展望的環節，通過“展望”，讓學生從未來發展視角出發，了解我國現代農業未來發展規劃和存在的問題，等等。當然，在這一教學環節，可以讓學生用英語來表述，最終使學生的英語口語能力以及思維能力均能得到提升。

綜上所述，本文是對教育敘事在高中英語教學中的具體應用展開論述，筆者在對教育敘事進行了簡單概述之后，結合教學效果的相關評價標準，應用具體的教學實例進行了全面的分析，最終提出了教育敘事有助于高中英語教師教學效果提升的措施。希望廣大英語教師可以將教育敘事運用于高中英語教學中，可以提升高中英語教學水平，促進學生的學習發展。希望這篇文章可以為英語教師提供一定的參考。

（作者單位：揚州市揚大附中東校區，江蘇? ?揚州? ?225000）