初中數學核心素養的培養策略研究

朱季生

摘 要：在初中數學的教學過程中，教師要注重培養學生的數學核心素養，在做題過程中引導學生主動思考，鍛煉學生的思維能力，培養學生的數學思維，讓學生在遇見問題時能夠用數學的眼光來看待，熟練地把學的知識應用于實際生活過程中，不斷提高學生自身的數學修養，為學生在學習高中數學和未來的數學學習打下良好的基礎，讓學生的思維能力能夠逐漸適應未來越來越難的數學學習，要學生學會把所學的知識串連成一個知識體系，最終提高學生能夠運用數學知識解決實際生活的能力。

關鍵詞：初中數學;數學核心素養;策略研究

現在有部分數學教師在教學過程中仍用“灌輸式”的教學方法，單向給學生傳授知識，讓學生被動接受，從一定程度上限制了學生思維能力的發展，有可能會使得學生思維的固化;還有一部分教師只注重考試成績，不注重為學生講解做題的思路，為學生機械地講述一些做題的套用公式，慢慢地會使學生喪失其獨立思考的能力，從長遠來看，不利于學生數學能力的提高，不能夠從根本上提高學生的數學成績。所以教師在教學過程中要注重培養學生的核心素養，尤其在初中這個關鍵性時期要為高中打下良好的基礎，培養學生的創新創造能力，提高學生的綜合素養。

一、 發揮學生的主體地位，培養學生直觀想象能力

教師在教學過程中要堅持以學生為主體，學生只有在課堂中學好了，才能促進整個課堂教學質量的提高，才能達到本節課的教學目的的實現。所以教師在教學過程中要堅持學生的主體地位，用一種開放性的教學模式來促進學生思維的發散，活躍數學的課堂氛圍，讓學生主動參與到教學課堂中，能夠在課堂中充分釋放自己的天性，培養學生主動思考的能力，積極引導學生去探索、去發現、去觀察、去互動，在教學過程中充分尊重學生的想法，不要固化學生的思維，充分站在學生的角度去思考問題，從而促進課堂教學效率的提高。

例如，教師在給學生講述“平行四邊形的性質”這一節課時，由于學生之前學過平行四邊形的定義，教師就可以直接通過PPT展示一些生活中常見的平行四邊形的圖案，比如，鋪地的地磚、在天空中飛翔的風箏、學校門口的電動門……用這種生活中常見的東西來吸引學生的興趣，讓學生在這些圖片中思考其中的共同點，讓學生先自行思考平行四邊形的定義，之后教師與學生之間進行交流，讓教師能夠知道學生所了解的情況，進而進行針對性地講解，讓學生知道兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形。學生只有在充分了解平行四邊形定義的基礎上，才能進行平行四邊形性質的學習，所以教師在教學過程中不能忽視對于平行四邊形定義的教學。之后教師可以讓學生自行裁剪兩個大小、形狀完全相同的三角形，進而引導學生把兩個三角形拼成一個平行四邊形，再讓學生通過度量、平移、旋轉等探究平行四邊形邊與角之間的關系，讓學生通過自身動手操作來發現平行四邊形的性質，這樣能夠讓學生在行動中積極進行思考，同時能夠加深學生對于知識的印象，充分利用學生的主體地位，讓學生高效學習，從真正意義上提高學生的數學思維能力。

二、 巧借課堂例題導學，培養學生邏輯推理能力

核心素養主要是指學生在教育過程中學到適應于未來社會發展的思維品格能力。培養學生的核心素養是現如今新課標一個重要要求，讓學生不再拘泥于理論知識的學習，能夠在理論知識的學習過程中培養自身的價值信念，能夠在學習中有自身的感悟，從而促進自身能力的提高。學生只有在學習過程中具備了一定的數學核心素養，才能夠熟練地運用數學知識來解決實際問題，才能夠符合當代社會對于人才的需要。所以教師在教學過程中要注意培養學生的數學應用能力，不能讓學生把思路局限于數學理論知識的學習，更要注重學生的實際生活能力，從而促進學生綜合能力的提高。

教師在給學生講述一些重要題型時，要注重培養學生一題多解的能力，讓學生在做題中不斷提高自身的思維能力，能夠熟練運用所學到的知識，把原本零散的知識整合在一起，發現知識自身的內在聯系性。例如，教師在為學生講解“如果一元二次方程x2+4x+a=0有兩個不相等的實數根，則a可能取哪些值？”這道題時，可以先給學生進行分析，讓學生知道求a可能取哪些值，實際上就是求a的取值范圍，而且在面對一元二次方程根的題時，要注意想到一元二次方程求實數根的公式，根據兩個不相等的實數根來判斷b2-4ac>0，進而求出a的取值范圍。學生講解完之后，教師可以先讓學生自己再進行一番思考，再讓學生充分理解這道題的基礎上，改變一下這道題，把這道題改成：如果一元二次方程x2+4x+a=0有一個實數根，則a可能取哪些值？把題目進行以下變換，讓學生進行思考，依照教師剛剛所講的做題方法，學生可以想出由于一元二次方程有一個實數根，所以b2-4ac=0，進而可以求出a的值。還可以把這道題改成如果一元二次方程x2+4x+a=0沒有實數根，則a可能取哪些值？學生在同類的數學題型中掌握做題方法，讓學生能夠熟練運用一元二次方程根的知識，可以在這種問題中由簡到難地向學生講解，設置一些有針對性的題型，讓學生能夠在獨立思考中感受到做題的規律，從而促進學生數學思維能力的培養，讓學生在做題中發現學習數學的魅力。

三、 創設課堂的教學情境，培養學生數學建模能力

初中生的思維能力相對還不成熟，喜歡一些比較有趣的東西，往往對于數學這種枯燥的教學課程比較厭煩，上課不是很注重聽講，所以教師要用一種生動形象的教學模式來吸引學生的興趣，讓學生對學習數學感興趣，從而在學生學習數學的基礎上，培養學生的數學思維。教師可以創設一些情境，可以是有關于學生實際生活的，也可以是有關學生比較喜歡的動漫、電視劇等方面的東西，結合自身的教學實際情況，把一些學生易于接受的知識應用到實際教學過程中，激發學生學習數學的認同感和歸屬感，培養學生學習數學的興趣，增加學生學習數學的欲望，讓學生在不知不覺中參與到本節課的學習過程中，從而促進學生數學核心素養的提高。

例如，教師在給學生講述“直線和圓的位置關系”這節課程時，教師可以用PPT創設特定的情境，讓學生更直觀了解到直線與圓的位置關系，教師可以通過互聯網查閱與本節課知識有關的動畫圖片吸引學生的興趣，讓學生先被動畫吸引過去，之后教師可以通過多媒體播放一段視頻，視頻內容主要是太陽在海邊逐漸升起的過程，教師可以先讓學生觀察這個視頻，結合本節課的教學過程來發表自身的觀點。讓學生自己觀察太陽剛開始上升的時候，它沿著海平面不斷升起，剛開始在海平面上漏出“腦袋”，之后會露出“大半個身子”，最后太陽全部越過海平面上升到天空中去。讓學生根據太陽在逐步移動中與海平面之間的關系進行思考，用這些畫面來引申到直線與圓的位置關系，用視頻來讓學生更直觀地了解到直線與圓的三種位置關系，有效活躍課堂的氛圍，拉近教師與學生之間的距離，運用太陽升起的視頻來活躍學生的思維方式，充分激發學生學習數學的興趣，把學生的注意力吸引到課堂教學中，有效促進教師課堂教學質量的提高。又如，教師在給學生講解“相似三角形”時，教師可以先為學生初步講述相似三角形的性質以及其中的判定方法，讓學生具備一定相似三角形的知識能力，之后教師可以讓學生去生活中觀察一些相似物品，進而通過尺子把它們長度、寬度都測量出來，并且記錄在一個表格中，讓學生在實際過程中去感受“相似”的性質，讓學生更好地掌握相似三角形的知識點。