淺析核心素養下小學生數學思維能力的提升策略

周榮琳

摘 要：在當前，新課程改革正在如火如荼地開展中，這也給小學數學教學提出了更高的要求和挑戰。數學知識是人們生活和生產的工具，在數學知識應用的過程中，必須要有思維能力作為支撐和保障。小學數學課程主要是提高學生的數學知識學習能力，提高他們的思維活躍程度，提高學生思維創造力。因此，培養學生的數學思維能力有著重要的作用，教師必須要重視對學生思維能力的培養，不斷提高學生的數學學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學生;數學思維能力;提升

在當前核心素養教學下，給學生的思維提出了更高的要求。小學數學是自然科學的基礎，也是重視思維的學科，不管是在學生的學習還是生活中，都發揮著重要的作用。培養學生的數學思維直接關系到教學的成果，對于學生數學學科核心素養的培養也有著重要的作用。

一、 培養學生數學思維能力的作用

（一）能夠提高學生的思維靈敏性

在當前的數學教學中，數學思維靈敏性體現為：首先是思維的迅速，要提高學生的數學思維能力，就要從各個角度入手，加強思維開發，促使學生的大腦運轉，從而找到快速解決問題的方式。其次是采用多元化的問題解決方式，能夠讓學生由形見數，轉化他們的思維方式和思維角度。也就是讓學生具有數學思維能力，并且能夠快速地思考并解決一些復雜的數學問題。

（二）擴展學生的思維廣度

在數學教學中，提高學生的思維靈敏性能夠顯著幫助學生拓展思維，同時讓學生站在不同的角度上思索問題。數學知識和其他學科都有著很大的相關性，因此，要增強學生的數學思維，使其能夠給各個學科帶來服務。這個特點也決定了數學思維包含的廣闊性特點。對學生數學思維的培養能夠使他們的思維更開闊，促使學生的思考。

二、 核心素養下小學生數學思維能力的提升策略

（一）采取數形結合教學，激發學生數學思維

數形結合教學方式是利用數學知識和圖形之間的關系，把一些復雜的抽象的知識進行具體化，在這種教學模式下，更能夠促進學生對數學知識相關性的理解，并且讓學生使用已有的知識來解決實際的數學問題，能夠養成學生的良好的數學思維習慣。例如在“長方形的周長”教學中，傳統的課堂教學只是讓學生記住這些公式和概念，這就使得學生缺乏具體的認知，一味地去套用公式解題，最終也不明白其中的含義和解題的過程。在這種背景下，可以使用數形結合的教學方式，讓學生在問題解答時繪制圖形，不斷提高學生的數學思維，并且加強學生對公式和知識點的理解，能夠掌握并快速地解決類似的問題，不斷提高他們的數學綜合能力。

（二）豐富課堂內容，促進思維能力拓展

在我國的傳統教育中，一般都會有標準答案，即便學生的見解不同，也常常不敢發言，認為自己的答案是錯誤的。因此，在核心素養教學的背景下，要拒絕給學生設置標準答案，不要給學生束縛，這樣學生在解題中能夠利用自己已有的知識，加上豐富的想象，就會讓問題的回答內容多姿多彩，從而增強課堂的真實性和靈活性。在這種課堂教學中，教師要基于學生的思維進行提問，引用學生比較感興趣的知識和話題，并且要鼓勵學生大膽地想象，這樣才能夠顯著激活他們的思維。比如在學生進行“平面圖形的面積”知識的復習時，教師可以給學生設計一道題目：在幾個侍從的保護下，公主來到了一個新的區域中，于是，公主便希望部落酋長能夠給他們一塊土地作為他們的生存地，于是酋長就指著羊皮說，在大海的另一邊可以畫給你這塊羊皮的土地，但是羊皮面積太小，公主就犯愁了，要如何安置這些人呢？公主能得到解決的方式嗎？如何才能夠根據羊皮畫出一塊大面積的土地呢？如何讓公主得到面積最大的土地？教師給學生帶來一連串的問題，這些問題能夠激發學生的興趣，并且提高學生參與的積極性，學生紛紛舉手發言，然后再將羊皮條長度告知他們，讓他們開始進行計算，然后分析出利用海岸線圍出的半圓面積是最大的，學生也紛紛露出了笑容。

（三）設置問題情境教學，促使學生主動思考

在小學數學課堂教學中，要利用趣味性的問題創設有效的教學情境，從而促進學生能夠主動思考，不斷提高學生的數學思維能力。小學生常常好奇心很強，并且有著很強的探究欲望，但是因為自身的認知有限，導致他們在學習和理解數學知識時仍然存在很多問題。因此，數學教師充分掌握學生的該特點，并且基于他們的實際情況設置有趣的多樣化的教學內容和數學問題，讓學生在問題引導下能夠更扎實地掌握數學知識，從而不斷鍛煉學生的數學思維。比如，在進行“正方體與長方體”知識的教學中，可以帶領學生回憶日常中接觸的物品，分析哪些是長方體，哪些是正方體，對于這些物體的邊、面的特點。在這些數學問題下，學生能夠更加快速地調動思維，主動探索物體特點，加強對數學知識的理解，不斷提高數學學習能力。

（四）做好對學生的問題提問，探索數學規律

在學生的思維發展中，是從具象的思維逐漸發展的抽象思維，這個過程的啟蒙階段也是在小學階段中完成的，因此，在小學數學教學過程中，要不斷引導并鍛煉學生的抽象思想，從小學生的思維角度出發，幫助他們形成思維活動的主要框架，并且能夠發現關系，尋找自然規律，利用邏輯思維進行證明。比如在課堂中，經常提問學生“為什么？”“你是怎樣想到的？”“你是如何得出這個結果的。”其實在學生的解題中，結果并不是最為關鍵的，關鍵的是學生對于“為什么”這個過程的回答，這樣能夠顯著促進學生的思維發展。比如在找規律的任務中：2、5、9、14、20、x、35、44，這個x應該是多少，很多學生沒有深入地分析和思考，感覺很難就放棄了。因此，可以先讓學生觀察2、4、6、8數列和1、3、5、7這種等差數列，然后提問學生發現了什么規律，學生會回答說，后邊數減去前邊的數字是2。然后讓學生思考題目中的規律，引導學生算出后一個數減去前一個數的差，分別是什么規律，然后讓學生循序漸進，環環相扣。

（五）按照學生不同的年齡段進行思維方法的指導