體驗式教學于小學數學課堂的重要性分析

鐘茂宗

摘 要：以人教版小學一、二、三年級數學教學為例，論證體驗式教學于小學數學課堂的重要性不容忽視。在設計體驗式教學環節時，教師要引領學生融入游戲教學，實現寓教于樂;創設教學情境，體驗教學內容;轉變呈現方式，增添學習趣味;聯系生活實際，喚醒生活體驗。將學生群體的特殊性和學科本身的獨特性考慮進去，將體驗式教學方式融入課堂，最大限度挖掘教材內容，并將其以一種學生容易理解接受的方式教給學生，從而達到有效教學的目的。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;體驗式;重要性

小學數學新課標提出，數學是一門邏輯性強，理解力高的學科，需要學生用心去感悟數學定義和概念，真實地去體驗學習的過程，從而嘗試理解新知，進而掌握新知，最終提高自身的數學素養。而對于小學生來說，特別是一、二、三年級的小學生，更需要教師將體驗式教學方式合理、科學地運用到數學課堂中。低年級學生的大腦思維發展還未健全，他們的理解力不成熟，而數學本身學科的特殊性就更要求學生要通過真實的體驗去感受、去理解新知。因此，小學低年級數學教師在設計教學環節時，要將學生群體的特殊性和學科本身的獨特性考慮進去，將體驗式教學方式融入課堂，最大限度挖掘教材內容，并將其以一種學生容易理解接受的方式教給學生，從而達到有效教學的目的。

一、 融入游戲教學，實現寓教于樂

“玩游戲”是小學生最喜歡的事情，一個好玩的游戲、一個有趣的活動往往能夠很快吸引學生注意力，提高關注度。特別是對于一、二、三年級的學生來說，“游戲”的吸引力更是巨大的。因此，低年級數學教師如果能夠將好玩有趣的游戲融入數學課堂中，讓學生在玩游戲的過程中去體驗數學內容，去感受數學的魅力，那么這堂數學課將是精彩的、高效的，同時也真正做到了寓教于樂。那教師如何將游戲融入新知中呢？首先，要結合學情，合理設計。教師在深度理解教材，制定學習目標時，也要站在學生的角度去思考什么樣的教學游戲適合教學內容、適合本班學生。小學生不管是執行力還是成熟度都很欠缺，教師在設計教學游戲時，不能過于復雜，要簡單易做，不能讓學生因為理解不了游戲規則而喪失興趣。其次，游戲要有目的性和針對性。小學生在玩游戲時，往往是處于興奮、忘我的狀態。他們自制力低，需要教師的引導和幫助。教師在設計數學教學游戲時，要懂得將教學新知滲透進去，在玩游戲的過程中，能夠讓學生潛移默化地感受新知，進而學習掌握新知。

以人教版小學數學一年級上冊第三單元《1～5的加法》為教學案例分析，“1～5的加法”這節課主要是要讓學生學會計算5以內的加法并運用于生活中。教師如果單純用文字講解或圖示講解，學生就會覺得枯燥且不易理解。根據教學目標和學生學情，教師可以設計實施“數學轉圈圈”游戲，學生圍成一個大圈（空間不允許可分組進行），教師播放音樂，學生跟著轉動，當音樂停止，教師提出5以內的加法，學生快速算出得數，并按得數選擇相應人數抱在一起。在游戲的過程中，學生情趣高漲，并且在玩中體驗計算知識，鍛煉快速反應能力，不僅完成教學目標，也培養了學生數學能力。

二、 創設教學情境，體驗教學內容

情境教學作為一種有效的教學方式越來越多地出現在教學教研會上。科學、良好的情境設計能夠帶給學生真實的情感體驗，讓學生在情境中接觸新知、理解新知、掌握新知。而對于小學數學課堂來說，情境教學更是一種重要且必要的教學方式。小學生閱歷少，知識儲備不豐富，想要學好思維性強的數學學科，就必須多去感受，多去體驗。小學數學教師在設計教學環節時，要根據學生的身心特點，通過預判、情境烘托，借助文本材料、掛圖，數學小故事，動畫視頻等，為學生創設生動的學習場景。學生在一種模擬的教學情境中，能夠較快喚醒腦中已有的知識儲備，并做好進行新知探索的準備。此外，在創設的教學情境中體驗數學新知，也能夠讓學生的感受更真實，記憶更牢固。

例如，在教學人教版小學數學二年級上冊第四單元《乘法的初步認識》時，教師可以結合教材例題內容，將班級設計成一個游樂園，并將座位分成小飛機一組，小火車一組，過山車一組，告訴學生，今天我們要去游樂園玩，而班級就是游樂園一角。學生聽到游樂園，注意力很快就會被吸引，為接下去的學習做好鋪墊。接著，教師根據例題要求指定學生走到對應的區域，并數出和自己喜歡相同項目的同學，將其記錄下來。學生在教師的指導下，有目的性地數數并能很快得出發現小飛機的人數是3+3+3+3+3+3=18，小火車的人數是6+6+6+6=24，過山車的人數是2+2+2+2+2+2+2=14。教師由此進行乘法教學。整個過程中，學生在一種真實的情境中體驗數學、感受數學，進而能夠較好地理解并掌握。

三、 轉變呈現方式，增添學習趣味

一、二、三年級的小學生正處于對一切新異事物充滿興趣，具有強烈好奇心的階段。他們自制力低，思想不成熟，對于學習，如果只是千篇一律的枯燥講解，很快就會失去興趣。特別是數學學科，如果只是單純的文字講解，死記硬背套用公式的話，久而久之，學生就會感到疲憊和無趣。因此，小學數學教師要善于創新教學方式，打破傳統數學課堂上的沉悶，轉變新知的呈現方式，以一種學生更加喜愛的形式開展課堂教學。其中，故事式的教學模式在一定程度上能夠給學生帶來不一樣的學習體驗。首先，教師要熟悉教材。在每一堂新課前，教師要做好充足的備課，通過自身的知識儲備，結合實際，能夠將例題呈現的新知以一種故事的方式傳遞給學生，給學生耳目一新的導入形式。其次，要熟悉學生。中低年級的小學生喜歡色彩鮮明的圖片動畫，喜歡通俗易懂簡單明了的文字敘述，所以教師在設計教學故事時，可以借助多媒體播放圖片或動畫，并組織簡單的語言進行講解。學生在視頻和教師講解的帶動下，會有一種身臨其境的感受，能夠很快調動學生學習積極性，使其更加專注、更加專心，教學效率自然也就更上一層樓。

以人教版小學數學一年級上冊第一單元《比多少》為教學案例分析，一年級的小學生剛從幼兒園過渡到小學，很多生活方式，學習習慣還停留在學前時期，這時候教師就不能直接出示例題進行講解。一來，學生不易理解，不利于知識掌握;二來，無趣的教學方式容易讓學生產生厭學情趣。這時，教師可以采用講故事的方式讓學生在故事中體驗比一比的新知。如，可以這樣創設故事：從前有三只豬和四只兔子是好朋友，他們各自要建房子。每只豬各搬來一根木頭，每只兔子各搬來了一塊磚頭。大家來比比看，木頭和磚，哪種比較多呀？（教師可以通過出示情境圖片輔助學生比較）當學生比出大小后接著故事導入，現在他們各自建好房子，要來吃東西了。大象叔叔準備了四根胡蘿卜和三個蘋果，可以怎么分？為什么呢？隨著畫面的出示和教師的故事講述，學生在一種童話色彩的故事中體驗了比一比的新知，并帶著教師簡單的問題進行思考。整堂課，充滿故事性又在無形中滲透了數學知識，讓學生在故事中體驗新知內容。