高中語文教學探究式學習模式的運用方法探究

王廣猛

摘 要：高中語文教學是培養學生語文素養的重要途徑之一，在高中語文教學中，教學方法的運用對學生完成語文學習非常重要。運用高中語文教學探究式學習可有效地提高教學效率，增加學生學習興趣。文章對高中語文教學探究式學習的理論依據進行描述，提出探究式教學模式在教學中的作用，并闡述探究式學習模式的運用方法，意在提高語文教學效率，解決課堂教學問題。

關鍵詞：高中語文;探究式學習模式;運用

高中對學生而言是非常關鍵的時期。教師在教學方法上要嚴謹，不能只為了完成教學任務而進行教學，這樣對學生并沒有好處。學生即將面臨高考，語文是高考的重要學科之一，所以教師在教學方法上要極盡詳細，并找出適合學生學習的教育方式。探究式學習模式的運用，可以及時地將知識進行整合，提高學生語文核心素養，不僅可以開發學生的大腦，并且可以提高學生對學習的積極性，從而更好地達到教學目標。

一、 探究式學習模式的理論依據

美國教育學家布魯納曾說：“親自實踐，可以讓人們更迅速地獲得信息，從而解決題。”探究式學習不是教師將所教授的知識直接提供給學生，而是向學生提供情境，老師從旁指導，所扮演的角色是引導者，引導學生對發現的問題進行評論，并自己收集資料，最終完成學習目標。探究式學習模式使學生獲取知識的途徑不再被動，教師也不再以灌輸式的教學方式硬性地讓學生進行學習，學生借助學習情境和教師的幫助，主動查閱并搜集資料，通過知識經驗和自我構建的途徑，獲取新的知識經驗。學生通過搜集與所學知識有關的資料并進行分析，對所學內容提出問題，驗證問題，最終得出問題的結論。整個過程是由學生通過教師的幫助共同完成，是以相互協作和自我推敲形成的知識經驗。探究式學習模式是以學生為中心，強調學生在學習中的主體地位，使學生主動探索、發現和學習。

二、 探究式學習模式的作用

探究式學習讓學生在學習的過程中，對所學知識點進行深入研究，而不是簡單地只了解知識點。探究式學習模式與傳統的教學方式有所不同，傳統教學方法比較單一和枯燥，學生死記硬背知識點，不理解其中的含義，更不能完全掌握，而探究式學習方法打破了傳統學習的弊端，學生有實質性的突破。這種學習方法對學生自主性學習有很大幫助，學生會自覺地查閱資料，不需要老師“逼迫”，學生就會主動去做。這樣的教學方法提高了學生的學習自覺性，從而讓學生知識掌握得更加完全。學生進行有目的性的學習，擺脫了以往學生為了完成任務而學習的弊端。這里要注意的是，教師要從旁引導，注重培養學生的思想觀念，為學生的發展做輔助，從而達到提高課堂質量和教學效率的目的。例如，在學習人教版高中語文必修上《沁園春·長沙》時，教師可以引導學生在學習時運用探究的思想，了解這篇文章作者的情感和目的。在學習《百合花》時，教師可以引導學生探究通訊員的步槍筒里由“稀疏地插了幾根樹枝”到“不知在什么時候又多了一枝野菊花”變化的意蘊。學生以探究式學習模式學習知識點，可以對文章內容有更深層次的了解，教師要以培養學生探究式學習的思想為主，提高學習效率。

三、 高中語文教學探究式學習模式的運用

（一）強化課前預習

部分教師更多關注課堂上教學探究式學習模式的運用和開展，對學生課前預習方面的關注較少，從而忽視了學生在進行探究活動前的自主思考方面的鍛煉。自主學習是探究式學習的基礎，沒有課前預習作為探究式學習的前提，也只會讓探究式學習模式步入流于形式的大流中，降低探究式學習模式的學習效果。因此，為了提高探究式學習模式的使用效率，教師應該強化課前預習，讓學生以探究式的想法先進行學習，為課堂進行自主探究式學習模式打下良好的基礎。

例如，在進行朱自清的《荷塘月色》散文教學前，教師可以設計自主學習的任務，讓學生在課前進行充分預習。例如，關于作者朱自清，教師可以設計如下題目讓學生進行了解：朱自清，出生年月日________，是_________家、_________、_________家，出生于_________省。原名_________，號_________，字_________，1916年考入_________大學。在_________年，將自己的名字改為“自清”，主要成就為_________，其代表的詩歌有_________，成名作是_________，主要作品為_________，_________等。文章《荷塘月色》描寫了_________;名詞解釋：蓊蓊郁郁、酣眠、彌望……;多音字：曲、娜、脈、顫……;文章主要概括了_________，中心思想為_________。以這樣的形式設計課前任務，使學生主動地產生疑問，并借助搜集資料進行自主學習，逐漸養成學生預習的習慣，增加學生自主學習能力，為課堂上探究式學習模式打下良好的基礎。這個過程是自主學習和自主探究的過程。

（二）注重創設情境

如果在探究式學習模式中，強化課前預習是學習的基礎。那么，創設情境則更推進了學生學習的積極性，增強學生對探究式學習模式的熱忱，幫助教師有效地開展探究式學習。教師要在課堂中創設情境，利用所學文章的背景鋪墊，引發學生主動地探究和學習，激發學生的學習興致。

例如，在學習高中語文人教版必修上冊第七單元的《赤壁賦》時，教師可以有效地創造背景鋪墊，引發學生的興趣。《赤壁賦》是北宋文學家蘇軾在被貶時創造的詩賦，但是他并沒有表現出一般被貶時官員的郁悶心情，而是與朋友夜泛赤壁有感。以作者的主觀感受為全文的線索，表達了詩人豁達的心胸和精神解脫的感受，表達了自己至死不渝的情懷。全賦情韻幽深，思想透徹，所以教師要在講解之前創設情境，渲染此賦的環境和蘇軾當時寫《赤壁賦》時的心情，這樣易于學生理解和進行探究式學習。

再如，進行史鐵生的《我與地壇》的教學時，教師可以利用多媒體軟件，將地壇的照片或介紹地壇的視頻展現給學生，引發學生對這篇課文的興趣。通過講述作者史鐵生的生平和經歷，讓學生更加透徹地理解作者寫這篇詩的思想感情。教師要注重情境的創設，根據所學文章的氛圍鋪設情景，利于學生展開進一步的探究式學習，為理解文章和掌握通篇知識做詳細的鋪墊。