淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

藍(lán)小梅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力顯得至關(guān)重要，具有數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生不僅可以直接從數(shù)學(xué)角度去思考、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，也能在真實(shí)的教學(xué)情境下主動構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，自主解題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生漸漸形成敏捷、靈活、獨(dú)創(chuàng)、反思等思維品質(zhì)，從而真正為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。文章從多個(gè)角度，即思維能力的前期激發(fā)、思維能力的培養(yǎng)過程、思維能力的發(fā)散拓展三個(gè)環(huán)節(jié)來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

一、引言

對于小學(xué)生來說，長期的機(jī)械學(xué)習(xí)活動會使其失去學(xué)習(xí)興趣，而且也難以積累有效的知識經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征有：在課堂上昏昏欲睡，沉默不語，看似在認(rèn)真聽課，實(shí)則神思早已飄到九霄云外;在課外，學(xué)生不愿意寫作業(yè)、不愿意看數(shù)學(xué)書，甚至?xí)懦馀c數(shù)學(xué)有關(guān)的一切活動，從內(nèi)而外地表現(xiàn)出了排斥之心，而且多數(shù)學(xué)生都是通過大量的知識背誦、解題活動來記憶數(shù)學(xué)知識的。可想而知，這種低效的學(xué)習(xí)效果也無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，難以讓學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要從以下三個(gè)環(huán)節(jié)逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、思維能力的前期激發(fā)

為了有效激發(fā)小學(xué)生的思維意識，使其能夠進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要調(diào)整數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)入方式，且必須要以學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知為基礎(chǔ)，選擇一些對學(xué)生有啟發(fā)作用的感性材料，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生順利參與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可從以下方式去激發(fā)學(xué)生的思維意識。

（一）再現(xiàn)生活現(xiàn)象，補(bǔ)充直觀素材

對于小學(xué)生來說，要想使其自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，那么教師就一定要確定小學(xué)生不會因?yàn)閿?shù)學(xué)知識產(chǎn)生抽象、乏味與難以理解的感覺，最好是讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識就存在于現(xiàn)實(shí)生活之中，他們能夠憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，由此判斷數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義。這樣一來，小學(xué)生的畏學(xué)心理便會慢慢減弱，而這就無疑可以有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更易于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要再現(xiàn)生活現(xiàn)象，及時(shí)補(bǔ)充直觀素材，讓學(xué)生從生活角度去思考、解釋數(shù)學(xué)知識。

在“認(rèn)識人民幣”一課教學(xué)中，筆者本來以為學(xué)生能夠正確認(rèn)讀各種面值的人民幣，但是事實(shí)卻并非如此，因?yàn)槭艿浆F(xiàn)實(shí)社會的影響，人們越來越習(xí)慣使用線上支付方式，小學(xué)生接觸人民幣的機(jī)會很少，雖然經(jīng)常會聽到“元”“角”這兩個(gè)金額單位，但是卻并未形成直觀印象。于是，在本節(jié)課上，筆者首先展現(xiàn)了使用微信支付、支付寶支付等線上支付方式的圖標(biāo)，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分享自己的消費(fèi)經(jīng)歷，讓學(xué)生產(chǎn)生生活回想，然后再讓學(xué)生認(rèn)讀人民幣，并為此準(zhǔn)備了人民幣實(shí)物，讓學(xué)生觀察人民幣的外形結(jié)構(gòu)、面值金額，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識元、角、分。

（二）設(shè)計(jì)趣味游戲，優(yōu)化思維意識

在小學(xué)生的成長過程中，游戲可以被看成是學(xué)生最喜歡的活動之一，這是因?yàn)樾W(xué)生本身便存在好玩心理的成長特點(diǎn)決定的，所以隨著寓教于樂理念的推進(jìn)，游戲資源也受到了廣泛關(guān)注。在喚起學(xué)生思維意識的過程中，游戲活動也將產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，小學(xué)生會在游戲中盡情釋放自己、展現(xiàn)自己，也能表現(xiàn)出更高漲的學(xué)習(xí)熱情。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要嘗試?yán)萌の队螒騺韺?dǎo)入數(shù)學(xué)知識，以便順利喚起學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生自覺參與游戲探究，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從本質(zhì)上說，游戲也是為數(shù)學(xué)教育目標(biāo)服務(wù)的，所以在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，我們必須要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)游戲的娛樂、教育性質(zhì)。以“位置與方向”一課教學(xué)為例，筆者就利用我國傳統(tǒng)的民間故事“盲人摸象”進(jìn)行了改編，讓學(xué)生以5人為一組，用眼罩罩住其中一名學(xué)生的眼睛，其余四人則需站在四個(gè)角為“盲人”指路，使其順利找到“大象”。由于小學(xué)生本身就很喜歡游戲，所以筆者就在課前十分鐘組織了游戲活動，讓學(xué)生自主使用方位詞。根據(jù)自己的游戲體驗(yàn)，學(xué)生渴望規(guī)范方位詞的說法，避免因?yàn)閰⒄瘴锂a(chǎn)生誤解，而這無疑便喚起了學(xué)生的思維意識，可直接引導(dǎo)學(xué)生去探索東、南、西、北四個(gè)方向。

三、思維能力的培養(yǎng)過程

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過多種手段去喚起學(xué)生的思維意識，但是后續(xù)卻依然組織“灌輸式”教學(xué)活動，那么前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作便會流于形式，白白浪費(fèi)絕好的教育機(jī)會。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并為此創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，并由此形成思維能力。

（一）豐富課堂提問，以問答活動培養(yǎng)思維能力

課堂提問是一個(gè)非常常見，也是非常重要的一個(gè)課堂教學(xué)技巧。師生雙方將問題作為對話主題，雙方都可圍繞問題去整合數(shù)學(xué)資源，通過分析問題、解決問題活動建構(gòu)新知識、新能力，而這也必然可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)組織課堂提問活動，與學(xué)生一同問答、一同探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

就如在“因數(shù)和倍數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就在課堂導(dǎo)入期間組織學(xué)生復(fù)習(xí)了乘除法知識，讓學(xué)生使用通俗易懂的語言解釋了乘法、除法概念。在此基礎(chǔ)上，筆者就讓學(xué)生閱讀了數(shù)學(xué)教材，據(jù)此拋出數(shù)學(xué)問題：什么是因數(shù)、什么是倍數(shù)，一個(gè)數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)是指什么？你能列舉一個(gè)關(guān)于因數(shù)、倍數(shù)的生活實(shí)例嗎？在這兩個(gè)問題的指導(dǎo)下，本班學(xué)生則可集中精力去探索因數(shù)、倍數(shù)概念，而這就可以有效改善學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，有利于讓學(xué)生順利建構(gòu)新概念。接著，筆者就繼續(xù)提問：因數(shù)、倍數(shù)與乘除法知識有何關(guān)聯(lián)？如何計(jì)算一個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)？一個(gè)數(shù)的倍數(shù)一定比因數(shù)大嗎，為什么？等等。這些問題可以驅(qū)動學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考，有利于確保學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（二）豐富動手實(shí)踐，以操作發(fā)展思維能力

對于小學(xué)生來說，使其陷入認(rèn)知瓶頸的一個(gè)基本要素便是學(xué)生并不了解一個(gè)數(shù)學(xué)知識的發(fā)展史，自然也就難以由此內(nèi)化概念內(nèi)涵。但是，如何讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識也是一個(gè)大難題，而由于小學(xué)生自主生成的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)都是經(jīng)過一系列的動手實(shí)踐操作產(chǎn)生的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可在數(shù)學(xué)課上組織動手實(shí)踐活動，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從大量的實(shí)踐觀察活動中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。