基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)思考

張金霞

摘要：處于小學(xué)階段的學(xué)生是培養(yǎng)思維方式的最佳階段，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教育工作人員應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。寫作能力不僅能夠體現(xiàn)出小學(xué)生的認(rèn)知，還能夠表達(dá)出小學(xué)生的情感態(tài)度和人生觀、價值觀。文章基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)出發(fā)，通過教師和學(xué)生的共同努力，將小學(xué)語文寫作教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的美，

以此提高語文素養(yǎng)，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文寫作;生活化

一、引言

隨著新課改的深入實施，我國教育越來越重視在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出改變，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，將語文寫作與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、教師明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)效果是否良好在于教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確。教師在教學(xué)的過程中設(shè)立一個教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)過程中，教師需要明確生活與寫作之間緊密的關(guān)系，寫作如果脫離生活，那么作品將變得空洞、沒有意義。例如，在三年級上冊教材中，培養(yǎng)小學(xué)生寫日記的好習(xí)慣。寫日記，顧名思義就是寫下來這一天所發(fā)生的事情，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在寫作的時候，用心去感受生活中的每一件小事，回憶每一個小美好，然后用文字描繪出來，這就完成了一篇優(yōu)秀的日記。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活的同時，教學(xué)方式也要隨著社會的發(fā)展有所改變，比如在課堂上引用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微視頻等，在寫作課堂上給學(xué)生引入生活中的元素，豐富課堂的內(nèi)容。這些元素需要符合小學(xué)生的認(rèn)知，通過這種方式，能夠滿足小學(xué)生獵奇的心理特點，集中小學(xué)生的注意力，小學(xué)生也能夠全身心投入到寫作課堂中，從而提高寫作課堂的教學(xué)效果。

三、走進(jìn)生活，將寫作與生活結(jié)合起來

（一）用眼睛觀察生活小事，積累寫作素材

很多著名作家的寫作靈感都是通過觀察生活得到的，一本著作也并不是一氣呵成的，生活是他們完成作品的靈感源泉。因此，對于小學(xué)生來說，想要提高寫作能力，就需要用眼睛去觀察生活中的小事，發(fā)現(xiàn)靈感，積累素材。無論是在上學(xué)路上看到了一只奇怪的小鳥，還是一朵盛開的花，只要是喜歡的好奇的，一切美好的事物都值得被記錄下來，在記錄生活小事過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛，來發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，增加對生活的熱愛度，從而在寫作過程中有足夠多的素材供選擇，能夠做到一氣呵成，自然而然地完成一篇水平比較高的作品。教師也需要及時對學(xué)生積累的素材進(jìn)行點評，有利于學(xué)生更好地把握記錄素材的重點，同時要培養(yǎng)學(xué)生成體系地記錄習(xí)慣，在未來寫作中選擇素材的時候，能夠快速準(zhǔn)確地找到自己想要的素材。例如，在描繪《我們眼中的繽紛世界》時，學(xué)生就可以在生活中記錄的素材找尋有價值的信息應(yīng)用起來，可以是在商場看到的琳瑯滿目的商品;可以是春天百花齊放的場景;可以是名勝境地的高山流水……任意一個素材拿出來應(yīng)用，進(jìn)行續(xù)寫，自然而然地將世界描繪的五彩繽紛，使得寫作變得容易起來，寫作水平也能得到有效提高。

（二）用心感受生活情感，賦予文章靈魂

有時候我們在閱讀一篇文章的時候感動得泣不成聲，這是因為作品的感染力強，使得個人情感與作者的情感達(dá)到共鳴，真正進(jìn)入了作品。因此在寫作中，如果想讓文章“活”起來，富有感染力，就需要文章具有濃厚的感情色彩。在課堂中只是聽老師講述一些故事來豐富情感可能是片面的，不能做到感同身受。只有親身經(jīng)歷生活中的事情，去積累、發(fā)現(xiàn)、感受各種情感，才能夠在寫作過程中應(yīng)用起來，增強文章的感染力。因此教師可以在重陽節(jié)的時候帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院進(jìn)行志愿勞動，幫助老人做一些康復(fù)運動，陪老人做游戲、聊天等活動，從小培養(yǎng)學(xué)生尊老愛老敬老的中華傳統(tǒng)美德！另外也可以在父親節(jié)或母親節(jié)的時候給小學(xué)生布置任務(wù)，讓他們做一件事情來感恩自己的父母，可以是一個簡單的手工報、折紙，也可以在他們下班后為他們泡泡腳按摩等等，小學(xué)生通過自己的努力，來設(shè)計完成這一系列事情，可以培養(yǎng)他們孝敬父母的意識。當(dāng)家長對他們所做的事提出夸獎時，大大增強了他們的自信心，豐富他們的情感，從內(nèi)心激發(fā)出孝敬父母、體諒父母的欲望。在寫作的時候，學(xué)生就可以結(jié)合生活經(jīng)驗，將真實情感寫入文章中，使文章具有感染力，賦予文章靈魂。

四、從核心素養(yǎng)角度出發(fā)把握小學(xué)語文寫作教學(xué)模式

（一）讓寫作教學(xué)走進(jìn)生活

由于小學(xué)生比較好動，對所有的事物都充滿好奇，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽。一節(jié)課下來，學(xué)生也不知道自己聽了些什么，也沒有什么太大的收獲，因此教師需對教學(xué)方法做出改革來滿足他們的個性發(fā)展。教師可以采取靈活的教學(xué)方式，讓教學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活，來滿足學(xué)生對知識的需求。例如，在進(jìn)行習(xí)作《國寶大熊貓》的時候，要求對大熊貓進(jìn)行描寫，那么學(xué)生在寫這篇作文的時候，最起碼得對熊貓有一個最基本的了解，比如說大熊貓的外觀、特點、習(xí)性等等，才能根據(jù)這些基本的特點進(jìn)行寫作。有條件的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去動物園進(jìn)行參觀，憨態(tài)可掬的大熊貓盡收眼底，當(dāng)學(xué)生直觀地看到真實的大熊貓能夠直接刺激到學(xué)生的大腦皮層，加深大熊貓在學(xué)生心中的印象。從而在寫作的時候可以結(jié)合自己在動物園里的所見、所想、所聽，把所認(rèn)識到的大熊貓寫進(jìn)作品中。條件不足的情況下，教師也可以找一些熊貓的圖片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察大熊貓，再結(jié)合教師的講解，

這樣不但能滿足他們獵奇的心理，還能獲得了所需要的知識，從而創(chuàng)造出良好的佳作，提高寫作能力。

（二）保護(hù)學(xué)生的思維

社會的發(fā)展離不開具有創(chuàng)造力的人才，處在小學(xué)階段的小學(xué)生思維跳躍，且極具創(chuàng)造力和想象力，教師需要對小學(xué)生的創(chuàng)造力和思維做出保護(hù)，防止受到禁錮。在寫作過程中其實很常見的是，小學(xué)生寫出來的文章出現(xiàn)天馬行空，不切實際的故事情節(jié)，這些情節(jié)在大人看來可能是荒唐的，根本不可能發(fā)生的，但這正是小學(xué)生思維個性的體現(xiàn)。如果教師進(jìn)行打擊的話，將會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力，打擊他們的自信心。正確的做法是給孩子鼓勵，告訴他們“你的想法真不錯呀！”，并且對他們進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們進(jìn)行無限的創(chuàng)作。教材中《奇妙的想象》就是鼓勵小學(xué)生進(jìn)行想象，讓小學(xué)生發(fā)揮自己無限的想象力和創(chuàng)造力，寫出自己喜歡的情節(jié)和人物特點，《會飛的房子》《巨人國的故事》等等都可以進(jìn)行想象創(chuàng)造，展現(xiàn)出奇妙的世界。因此要正確對待學(xué)生發(fā)散的思維能力，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。另外，寫作過程中的點評也是最重要的一個環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自我點評、評價他人、教師評價等幾種形式，經(jīng)過自己與他人的對比，探究別人的寫作思路，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，不僅提高學(xué)生的審美能力，從而還能找出自己的不足，在反思和改進(jìn)之中提高寫作水平。