OKR視閾下高校創新創業工作坊育人模式研究

迮宇

摘 要 在專創融合背景下，運用OKR理論嵌入到工作坊模式中，有效實施高校創新創業教育，能夠滿足新時代下高校復合型人才培養新任務，夯實高校立德樹人時代成果。通過整合校地區域資源、優化頂層設計、達成“教-產-就”區域協議等路徑構建工作坊，進一步加強校地、校企、校政聯系，培養具有時代特色、城市基因、校園文化的創新創業人才。

關鍵詞 OKR理論 創新創業 工作坊模式 人才培養

中圖分類號：G647.38? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.072

The Research on the Education Model of "Innovation and Entrepreneurship Workshop" in Colleges from Perspective of OKR Theory

ZE Yu

（Wenzheng College of Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215104）

Abstract Under the background of Integration of specialty and innovation， the model of workshop which supported by using the theory of OKR can effectively increase and enhance the effect of innovation and entrepreneurship， feed the tasks of the collaborative and innovative talents in new era. We operate a new model of workshop by the methods of integrating area resources， optimizing top-level design and signing the agreement on producing， teaching and employing to build closer contact among college， enterprise and government， cultivating innovation and entrepreneurship talents which have characteristics of the culture of new era， city and campus.

Keywords OKR theory; innovation and entrepreneurship; workshop; talent training

高校創新創業工作已經從關注創新創業的形式轉向探索創新創業內涵式發展，高校創新創業工作進入新的階段，由注重學生創新創業實踐轉為注重學生創新創業教育。“以生為本”的創新意識培養、“以創促就”的創業能力提升成為當前高校對創新創業的普遍共識，創新創業教育逐漸融入學生培養方案當中，成為高校育人工作的應有環節。高校創新創業教育有別于傳統的學歷教學教育，是素質教育內涵在當前新時代下的延伸，也是高校教學教育改革在新時代的形式載體。傳統的教學模式已無法勝任當前時代賦予創新創業教育的任務，亟須一種新的教學模式來融會貫通學歷教育、素質教育以及時代的需求。因此，基于人力資源管理理論（OKR）的創新創業工作坊模式順勢而興。

1 OKR式高校創新創業工作坊的內涵

OKR全稱Objectives and Key Results即目標和關鍵成果，是由英特爾公司創始人Andy Grove（安迪·葛洛夫）發明，用于企業的績效管理，由John Doerr（約翰·杜爾）在谷歌中發揚光大，并于2014年傳入中國，隨后逐漸被國內企業認可并逐步推廣開。作為人力資源管理范疇下的OKR理論，因其在企業管理過程中所呈現的協同性、聚焦性、開放性、創新性、易操作等多種特性成為完成項目的一種兼具功能性和工具性的理論。也正因其特性，OKR作為一種攻關手段在各個領域發揮著效用，尤其是在高校創新創業教育當中，從人力資源和管理角度聚焦人才培養全方位、全過程。同樣作為舶來品的“工作坊”在經過本土化改造后以其靈活性、高效性和互動性彌補了傳統教學形式的短板，天然的充當了課堂教學的“后花園”，是教育教學在第二課堂的形式創新。因此，將OKR與工作坊融為一體，在高校創新創業工作呈現出新的內涵。

1.1項目式驅動

工作坊是根據某個項目對人才知識能力的需求為前提開設，并以完成項目所需的技能、知識、能力培訓為止，貫穿項目實施的全過程，以項目的發展需求為導向形成一個個獨立的單元，彼此關聯且獨立，具有一次性和獨特性。[1]高校創新創業對人的培養要求是多元化的，既相互聯系又有所區別，例如“創新”素質對人的培養要求在思維方面的體現為“對事物產生新的觀念和思維模式”，而在能力方面則體現為“能夠創造出新屬性的物品”。但高校創新創業教育由于其自身的閾限在資源、人脈、定位等方面先天不足，依托傳統的教學形式開展創新創業教育實效不高。“工作坊”以其一次性和獨特性契合了創新創業教育對人多元化培養的載體要求，并以其靈活性和開放性擺脫了高校教育體制的桎梏，能夠以更開放、包容的形式推動創新創業教育發展。

1.2協同式共生

OKR式工作坊從天然上具有開放兼容、靈活易行的特點，決定了其在內容和形式上具有多元性和可選擇性，諸多主體及其要素都可以在此平臺上相互合作、和諧共生。來自不同主體的不同要素之間相互碰撞，各樹一幟，又在平臺的引導上協同合作，優劣互補，催生了新的思想、模式、觀念。高校作為公益性社會機構，為達到教育效果最優化，會在一定程度阻擋影響教育效果的因素流入校園，其中包括了社會的商業環境，傳統的創新創業教育模式缺少真實商業環境的支撐，必然失敗。而OKR式工作坊彌補了高校中社會商業環境的缺失，通過引入政府、企業、孵化器、產業園等資源和人脈，并以開設工作坊的形式在校園內模擬真實商業環境，避免高校創新創業教育出現“失真”現象

1.3內涵式發展

創新創業教育發展至今已成為高校人才培養的常規工作之一，對創新創業的認識也更進一步，從注重形式創新開始轉為向內容創新，由創業實踐向創業教育，期間涌現出一批創新創業教育成果，尤其是體現在“創青春”“互聯網+大學生創新創業大賽”等賽事成果方面。面對當前形勢下，傳統的教育模式已無法滿足創新創業人才培養要求，進一步推動高校的創新創業教育亟須內涵式發展，對高校創新創業朔本正源，挖掘創新創業在人的培養方面的核心素質要求，創新教育教學模式。

2 OKR內涵下創新創業工作坊育人模式

2.1 形式靈活創新，實現目標人群吸引

在高校教育教學方面，其受教育者的數量及覆蓋率影響著教育的質量，也是該教育模式在立德樹人方面的前提條件。OKR式雙創工作坊之所以可以在高校推廣的原因，其一在于其形式的新穎性和靈活性，將學科理論前沿與社會行業現實交叉融合，并以分享式、對話式、實操式等多種形式展開，與現有課堂教學的單一傳統形成了鮮明對比，彰顯出新式教學的新鮮感和神秘感，符合當前大學生群體追求新鮮、樂于嘗試新鮮事物的性格特征;其二在于創新性和開創性，在開展教學時并沒有專門的講師，而是在坊主的引導下來自相關專業的成員圍繞領域內某一主題進行的經驗分享、學術交流和技術探討，最終以問題的解決達到入坊間學習的目標。每個工作坊成員既可以是教授者，也可以是學習者，淡化了教育主客體身份的邊界，突破了傳統知識教學的桎梏，真正的實現“亦師亦友，教學相長”的目的;其三在于雙創工作坊沒有固定的教學指標和教學任務的束縛，只要能夠達到教學目的，任意時間、任何地點，采取任何形式都可以被允許，與專業教育既相輔相成又有所側重，在高校人才培養中具有充分的開放性和相對的獨立性，成為高校立德樹人工作在第二課堂的重要補充。

2.2 內容硬核前沿，散發創新創業魅力

所謂“硬核”就是描述某一事物時沒有任何的夸大但卻能使人產生震撼。通常是由于現實的結果與預期的事物發展趨勢或思維模式在某一節點驟然的產生意料不到的偏差，但又在情理之中，讓人不由得發出 “竟然還能這樣”的感嘆，OKR式雙創工作坊的內容便是如此“硬核”。在工作坊主題的選取上，一般為當前社會的熱門需求或者技術難點展開探討，與第一課堂不同的是，其沒有現成的教材，社會或行業的熱點就是案例，并且在進行案例剖析的過程中，不再贅述基礎理論，而是側重于分析在基礎理論上所延伸出來的新的理論或者知識技能。內容分享全程圍繞主題展開，去除冗余環節，按照專業難易程度精心設計發言順序，從理論現實基礎出發探討領域內最新成果及其發展趨勢，立足現實，放眼未來，奉行內容為王，注重內容分享的質量，突顯雙創工作坊內容的現實性和前瞻性。另外，雙創工作坊要最大程度上減少對領域內已達成共識的理論或成熟技術的重復研討，而要力圖對現有的問題以全新的視角或不同的思維模式重新審視，提升坊間學員的雙創意識，培養學員的雙創能力。這既是雙創工作坊的目的所在，也是其魅力所在。

2.3 評價多維多元，展現立德樹人理念

“OKR”理念本身在其考核方式上具有多樣性和多維性，尤其是將其理念移植到工作坊形式上，便賦予了高校雙創工作坊考核和評價機制的多元和多維性。以項目為驅動的雙創工作坊在目標制訂上呈現出非線性和多次性，為確保項目的快速高效完成，會將整體的項目劃分成多個聯系的子目標，每個子目標之間存在內部邏輯聯系，以此保障項目完成的進度和完整度。OKR式雙創工作坊摒棄了對考核制度的唯一角度，只要能夠完成既定的目標，達到需求，便可以認定為項目的完成，完成工作坊的交付。而在此過程中，根據馬斯洛需求理論，每一個子目標的實現都會使參與坊間學習的人員獲得內在的成就感和獲得感，持續不斷的獲得新的刺激，緩解因長時間學習帶來的疲倦感和乏味感。真正的使參與OKR雙創工作坊的人員實現身心方面的滋養，切實提升創新創業能力，激活創新創業意識。

3 OKR式創新創業工作坊構建路徑

3.1 引入區域雙創資源，形成“政-企-校-園”共同體

高校創新創業人才培養工作需扎根于地方區域發展特色，以區域產能優勢為依托，順應城市發展脈絡，融合城市發展基因，綜合考慮區域內政府、企業、產業園、孵化器等資源主體，打造雙創發展共同體。[2]政府充分發揮公共服務職能，制定出臺利商、利創政策，合理配置公共資源，營造創新創業良好社會環境;企業充分履行社會主體責任，以民生為本，為社會提供創新創業人才實踐崗位，接納雙創人才流入;產業園和孵化器充分做好初創型企業的扶持職能，幫助初創型企業渡過發展瓶頸期，為社會主體提供長久的動力;高校充分發揮人才儲備基地功能，培養具有雙創素質人才，為社會創新創業事業發展提供生力軍。工作坊作為雙創的平臺，匯聚各方優勢資源充分整合，多位一體，形成高校創新創業人力資源培養的共同體。

3.2 優化雙創頂層設計，打造雙創人才資源蓄水池

高校作為人才培養的主陣地，須以戰略的眼光看待雙創人才培養工作，從教育到實踐全方位、全過程做好雙創工作頂層設計。首先在教育層面，需要側重精神意識方面的培育，以地方城市特色為支撐，校園文化為立足點，企業家精神為核心的素質，一般可分為通識課程教育和特色課程教育兩大門類，前者側重雙創基礎理論素質要求的培育，鋪設雙創入門課程，后者突出校本城市基因，打造雙創閃光課程。映射到工作坊模式中則要求工作坊的環節需兼備基礎與拔尖功能，合理設置兩個環節的時間，并遵循教學的規律和學員的特征有序設計，確保難度階梯的合理性和可實現性。其次在實踐層面，需要側重能力技巧的鍛煉，包括人際關系、談判技巧、溝通方式以及儀容舉止方面的實戰訓練。[3]工作坊模式實際上就是在營造和模擬一種真實的社會環境，將校園中天然屏蔽的因素融合在工作坊平臺中，讓學員通過工作坊的模擬來獲得創業過程的真實感、創新成果轉換的成就感以及創業失敗的挫折感，從而建立創新創業的感性認識，更加真實的拉近學員與創新創業的距離，增強創新創業工作的實效性。

3.3 輸出雙創人才資源，推動“產-校-地”精細化發展模式

人才的流向是影響OKR雙創工作坊的重要因素之一，解決人才流向問題也是OKR雙創工作坊長效開展的關鍵。OKR雙創工作坊從形式到內涵都在圍繞創新創業人才培養開展，其本質在于滿足社會對創新創業人才的需求，解決雙創人力資源匱乏的問題。因此，建立暢通、有效的人才輸出渠道也是高校建設OKR雙創工作坊的重要環節。在OKR工作坊結業后，一方面需要對坊間學員建檔立案，實行動態管理，了解學員的需求;另一方面需要調研區域內產業園、企業的人才需求。并以高校工作坊為媒介，精準企業和學員需求，簽訂“教-產-就”區域協議，促成產業、高校與地方的互補、互惠、互贏的平衡。

4 結語

工作坊模式是高校創新創業工作的重要形式載體，OKR理論是當前人力資源時代的重要理論。OKR式創新創業工作坊恰如其當的將二者融合，成為一種新的模式，賦予了高校創新創業工作鮮活動能，進一步拉近了校地、校企、校政的聯系，為培養具有時代特色、城市基因、校園文化的創新創業人才提供了新的思路。

基金：2019年江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目“基于OKR視角下獨立學院 ‘專創融合型工作坊的構建與實施”（2019SJB894）

參考文獻

[1] 陸彩霞，姜媛，方平，等.典型教師工作坊研修活動的特色分析與未來展望——基于北京市典型教師工作坊的實踐研究[J].教育科學研究，2019，（02）：97-92.

[2] 張燕麗.“三創”視角下的產教融合人才培養模式研究與實踐——以動漫專業為例[J].南方職業教育學刊，2019，9（06）：13-20.

[3] 徐凱，尹國俊.工作坊視角下大學生創新創業實訓平臺的構建[J].實驗室研究與探索，2020，（39）：233-240.