論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養措施

張守勤

摘 要：小學是義務教育的初始階段，是學生培養各方面能力的最佳時期。數學是學生在此階段接觸最多的學科之一，它不僅僅是一門學科知識，更是一種能力和工具。數學滲透在人們生活中的方方面面，其應用性十分廣泛，因此數學的學習是小學階段學習任務的重中之重。在現階段中國教育目標的要求下，各學科更加注重學科核心素養的培養，邏輯思維能力就是現在教育當局所要求的數學素養的能力之一，也是學好數學的關鍵。文章根據當下小學數學教學中邏輯思維能力方法的現狀進行調查分析，探究如何進一步完成立德樹人，培養核心素養的教育目標。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;教學培養

一、 引言

數學在各個階段都是學生需要學習的重點，它不僅僅是學習生活中的理論知識，更是日常生活中的方方面面，是學生必修的學科。小學階段的數學學習重點是要培養數學體系的形成以及數學思維的慣性，訓練學生運用邏輯思維能力可以讓學生更深入地了解數學的知識架構以及關鍵點，因此，小學數學的教學中教師要注重對學生邏輯思維的培養，以完成當下教育立德樹人的目標。

二、 教學的問題

（一）課程設置不合理

在當下小學數學課程教學過程中，部分教師備課的教案以及課程設置不太合理，以至于學生不能很好地根據自身的水平循序漸進，反而在學習過程中越來越吃力。而且對于教師來說，教案準備不充分就不能很好地解決學生在學習中產生的困難以及問題。這個問題產生的原因有兩點：一是教師對于備課的重視程度不足，容易因為自己的知識層次而產生輕視心理;二是對教學材料準備工作不足，對要教授的知識點的理解程度不夠，講解知識時會使學生產生無聊刻板的印象，容易降低學生對數學的興趣。因此，對于小學數學的教學，教師應在上課前將知識點理解透徹而且要學會用簡單的語言講解給學生。另外，教師應將課堂主體歸還到學生身上，使用課堂討論等方法，讓學生自主學習，防止課堂氣氛過于安靜，提高學生對學習的興趣。

（二）教師素養不足

現階段教育目標要求對學生核心素養著重培養，也就是說當下教育模式更注重學生專業素養能力。因此，在選擇教授學生的教師時，也應當與時俱進，對教師的專業素養進行考察。教師是學生學習路上的好友以及明燈，因此，在要求學生提高學科素質的同時，也要加強對自身知識儲備以及專業素養的提升。學無止境，不能因為處于教學的位置就忘記了學習，反而更應該因為教授后代的壓力而不斷進步。數學是一門永遠在進步的學科，因此，作為一名數學教師，不斷學習是必要的。而且，數學不是一門階段性學科，它的每一步學習與下一步都息息相關，數學教師在教授一個年級時需要對其上下階段的知識體系都有所了解，不能讓學生學習的道路產生斷層現象。

三、 小學數學的邏輯思維

（一）演繹歸納法

演繹歸納法包括演繹法與歸納法兩種方法，二者相結合又有細微的區別。演繹法的含義是讓學生從普遍的事實結論中得到一些特定的理論，是從普遍中得出個例。而歸納法，是從許多個個別事例中歸納總結出一個概括性的結論。兩者相輔相成，歸納法依據于演繹法得出。

（二）分類比較法

分類比較法的簡稱為類比法，是數學學習中常用的方法，是指將所研究的多個對象放在同一條件下進行比較，以幫助學生更好更快地認識其中的異同。數學中運用分類比較法時，常用抽象思維來理解，因為數學知識本身就是思維的體現，而比較可以讓它們更好的顯現出來。

（三）綜合分析法

數學中的綜合分析法也是指綜合法與分析法兩種。綜合法的本質是從已知條件中一步步地推導出要得到的結論，是正向推導。而分析法恰恰相反，首先從要得到的結果出開始反推，通過理論知識的實際推導推導出已知條件，是反證法的一種。雖然看似二者是相反的關系，但其實最后都是用已知條件正向推導出結論。

（四）概括抽象法

概括與抽象也是表面上相對的兩種方法，概括法是將一類事物的相似處概括到一起得出統一的結論，而抽象法則是在抽象的事物中抽取本質。

四、 小學數學中培養學生邏輯思維的重要性

從心理學上講，思維本身就是抽象而跳脫的，它的多樣性給予學生豐富的想象力，但其實這種想象力的來源基礎就是邏輯思維。人們腦海中所想象出的所有事物必是依據現實中的某件事物通過自身思維的加工的道德，而這樣的加工必然離不開自身邏輯的范圍。數學學科注重邏輯思維的原因就是它能幫助學生更好地理解題目，并且能在短時間內運用所學過的知識解決問題。小學階段正是孩子教育的啟蒙階段，是最好的培養能力的階段。并且，小學階段正是學生最容易接受新事物新思維的時期，隨著學生年齡的增長，自身的思維模式漸漸固定下來，那么，再開始邏輯思維的培訓就難以實現了。因此，在小學數學教學階段中需要對學生邏輯思維能力進行專門的培訓與提高。

五、 小學數學提升學生邏輯思維能力的措施

（一）掌握引出問題的方式

邏輯思維本身就是一個思考的過程，這個能力的提高不能靠理論基礎實現，只能在日復一日地鍛煉中掌握。從數學學習的本質來看，數學本身就是一門嚴謹又復雜的學科，且十分注重實踐操作，因此教師在進行課堂教學時需要把控上課講解與習題練習的時間，讓學生能夠更多的接觸習題，適應思考的方式。并且，在選擇問題的時候，教師要注重問題的引出方式，不要太過直接的提出問題，而是需要采用科學的方式引導學生對題目進行思考，以此達到提升學生邏輯思維能力的教學目標。此外，在引出問題之后，教師要給予學生足夠的時間進行思考與討論，由教師從旁進行指導，讓學生在自己探索出答案的同時，更加深入地了解思維過程并且能夠更好地了解因果關系，提高小學數學教學的課堂實效。

（二）合理進行課程設置

針對目前一些教師對于小學數學課堂知識課程設置不合理的問題，需要教師對自身的能力與知識儲備進行深化了解，根據本班級學生的情況，跟隨現階段教育發展的潮流，精心準備教案，并選擇最合適的方法進行教學，在提高教學實效的同時讓數學課堂不再枯燥。同時，教師不能將知識點分開講解，需要設置不同的階段復習，讓小學生將已經學習的知識點聯系起來，再通過引導讓學生自主發現與新知識點的關系。這樣不僅能夠提高學生學習的自主性，還能充分利用小學生的好勝心理，提高教學課堂的實效。