信息技術環境下小學數學結構化教學的實踐與探討

楊景峰

摘 要：小學階段是個體成長的關鍵時期，在開展數學教學活動時，結構化教學是現代社會發展過程中形成的新型教學方式，小學數學教師必須對其加強重視，科學改進課堂教學過程，使學生更為深刻地探究數學知識。文章綜合探究小學數學實施結構化教學的主要方式，希望小學教師能夠有效開展教學活動。

關鍵詞：信息技術環境;小學數學;結構化教學

一、 引言

在信息技術高速發展的今天，小學教師在進行數學教學時，科學應用結構化教學能夠有效提升課堂教學效果，教師需要對其各項工作加強重視，確保能夠對其教學過程進行合理優化，進而提升學生數學素養。為了確保更為高效的開展結構化教學，特此實施本次研究。

二、 明確課程教學目標

通常情況下，在小學階段開展數學課堂教學時，教學目標具有較強的連續性，如果學生沒有完全掌握某一知識點，而無法保證后續學習效果，進而使學生的考試成績出現下降趨勢。因此，教師在進行具體教學活動時，需要全面整合教材文本中提出的教學目標，數學知識點具有較強的連續性，如果學生某一知識點缺失，則會使其無法繼續進行數學學習。因此，數學教師在具體開展教學活動時，需要遵循從易至難，循序漸進的教學方式。受到課堂時間的限制，教師通常會將相似的數學知識點分為幾個單獨的課時，在各種教學模式下，雖然能夠使學生在學習過程中的壓力得到一定程度的降低，但是學生不能有效聯系各個知識點，進而使其數學學習難度大大增加。教師在具體進行教學活動時，需要利用之前學習過的相關知識，引導學生突破重點疑問，確保學生對相關問題具有更為深刻的理解，對學生進行結構化思維的科學培養，引導學生總結以往學習的知識點，使其能夠得到新的問題，并對其進行有效解決，進而保障學生更高程度地掌握相關知識，實現結構化思維的合理構建，使其養成良好的自學習慣。

三、 有效整合數學知識

通常情況下，數學知識點之間具有極為緊密的聯系，具有一定的關聯性。基于此，小學教學在進行數學教學時，需要引導學生進行知識遷移，在此過程中，教師需要引導學生深入分析該意識對后期學習的重要價值，進而保障學生對其知識關聯程度具有更為明確的了解，確保學生能夠對數學關系進行靈活駕馭。基于此，數學教師需要基于具體概念，引導學生分析不同知識點之間所存在的內在聯系。與此同時，教師在進行課堂概念教學和課后回顧時，還需要對學生進行科學引導，確保學生能夠深入思考數學規律和數學原理，實現學生好奇心得有效提升，與此同時，教師需要對學生進行科學有效的提示和引導，保障學生能夠更為積極地探究數學知識。例如，在具體開展組合圖形面積教學時，教師可以基于概念角度闡述相關問題。在此過程中，教師首先需要引導學生回憶之前學習到的圖形概念和計算機面積的公式，確保學生可以對不同知識建立聯系，進而確保有效提升學生學習效果。其次，教師還需要對學生學習興趣點進行深入思考，在進行相關圖形知識講解時，可以適當融入相關元素，確保學生對其課堂學習具有更高的興趣。隨后，教師還可以進行七巧板拼接方式的科學展示，使學生對圖形組合更為深刻的理解，通過強化課堂引導，能夠使學生更為有效地遷移課堂所學知識，提升課堂教學效果。

四、 合理優化學習情境

小學教師在進行數學課堂教學時，需要科學引進現代信息技術，科學構建學習情境，以此為基礎，能夠使學生合理內化課堂所學知識。一般而言，數學知識具有一定的枯燥性和乏味性，而信息技術具有較高的靈動性，對其進行科學應用，能夠實現學生學習興趣的進一步提升，進而保障學生對其數學知識具有更為深刻的理解，實現課程教學的有效形成。例如，在進行“分數乘法”的相關內容教學時，在開展具體教學活動時，教師需要確保學生能夠掌握計算分數乘法的具體方法，從而實現學生計算能力的有效增強。在此過程中，教師需要引導學生形成完整的知識結構，此時，教師需要科學應用多媒體技術，進行教學小視頻的合理制作，簡單介紹計算方法，以此為基礎，能夠使學生更為深刻地理解相關知識點，同時進行學習情境的有效形成，確保學生能夠進行更為有效的學習，構建高效課堂，保障課堂教學效果。

五、 突出數學知識深度

小學數學教師在開展課堂教學時，由于數學概念具有一定的抽象性，因此，學生的學習難度相對較強，在表達演示具體概念時。教師需要形象地表達概念中的空間形態和數量關系，通過該種方式探究概念本質，能夠確保學生更為深刻地理解抽象化概念。教師需要抽取出學生很難理解的知識點，對其和其他屬性進行有效區分，學生可以基于教師引導更為深入的研究數學概念，進而探究在不同條件下數學知識的具體意義，科學開展該項工作，能夠實現學生理解能力的進一步提升，確保學生能夠更為深刻地理解相關知識，實現課堂教學效果的有效提升。例如，在具體開展分數的意義教學時，教師需要對該知識進行有效拓展，確保學生對分數知識具有更為深刻的理解。在此過程中，教師可以利用現實生活中的具體事物描述分數，使學生對分數的性質具有更為深刻的理解。在學生對分數具有明確的認識之后，教師還需要使其具體逐漸轉為抽象，將整體事物作為單位數值1，然后將其分為若干等份，從中選取幾份，確保能夠對相關部分和不足整體進行有效表示。學生可以通過具體事物抽象數字，對數字的意義進行概括。最后，學生需要利用分數展開相關運算，然后以此為基礎，科學實施邏輯結構推理，確保學生能夠更為深刻地理解分數的基礎含義和運算。

六、 完善學生知識體系

在具體實施小學數學教學時，教師首先需要引導學生回顧之前學習過的相關知識，通常情況下，在小學階段學習過程中，需要不斷學習新知識，因此，教師在接觸到相關知識，首先需要引導學生回顧之前學習到的知識點，確保學生對知識點具有更為系統的認識，通過教師講解，學生能夠有序串聯相關知識，進而實現學生知識網絡的有效匯總。教師在引導學生學習相關概念時，可以引導學生對相關知識進行橫向比較，分析類似知識點之間的相似性，然后對知識的交集進行深入探尋，進而實現知識框架的有效拓展與合理豐富。