主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

楊娟蘭

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)通常對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展、思維能力與文化意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提高等各個(gè)方面都有著顯著的作用。而主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)，其不僅有助于突破傳統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，而且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度、廣度的拓展，從而使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);主題語(yǔ)境;設(shè)計(jì);教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

語(yǔ)境通常指語(yǔ)言環(huán)境，即人在講話時(shí)所處的具體狀態(tài)，通常可分為自然語(yǔ)境以及人工語(yǔ)境。在高中英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，其通常依賴于英語(yǔ)教師所創(chuàng)設(shè)的人工語(yǔ)境，根據(jù)相應(yīng)的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，且在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用。通過(guò)主題語(yǔ)境的運(yùn)用，不僅能夠使教師實(shí)現(xiàn)有序教學(xué)，而且還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂上，通過(guò)鮮明主題的確立，創(chuàng)設(shè)的人工語(yǔ)境也就能實(shí)現(xiàn)順利開(kāi)展，這通常能夠使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)得到有效提高。同時(shí)，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境的時(shí)候，需注重人類發(fā)展的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)與自我，注重學(xué)生的人格完善，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提高。

二、 基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

（一）情景語(yǔ)境的設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)的教材中，每個(gè)單元都是將某一主題作為中心開(kāi)展的。英語(yǔ)教師需與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出真實(shí)的教學(xué)情景，以促使學(xué)生可以置身于生動(dòng)、形象、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并對(duì)主題實(shí)施拓展，加強(qiáng)學(xué)生自身的詞匯儲(chǔ)備量。例如，在講解“making the news”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與到“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)中，將其當(dāng)作課堂導(dǎo)入。英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，將自己當(dāng)成報(bào)社的記者，盡可能想象到與報(bào)社相關(guān)的職業(yè)，如journalist、publisher、designer、photographer、editor等。將學(xué)生置于主題語(yǔ)境當(dāng)中，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，而且還能使課堂上的教學(xué)氛圍更加活躍，此時(shí)，英語(yǔ)教師需指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶的方法對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯實(shí)施學(xué)習(xí)與記憶，從而使英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

（二）文化語(yǔ)境的設(shè)計(jì)

不論是哪種語(yǔ)言，其都與相應(yīng)的文化背景有著密切關(guān)聯(lián)。高中英語(yǔ)的教學(xué)中，許多詞匯都具有豐富的內(nèi)涵，且內(nèi)涵也是通過(guò)相應(yīng)的文化背景所產(chǎn)生的。如果沒(méi)有了解與掌握到相應(yīng)的文化內(nèi)容，學(xué)生就無(wú)法有效理解詞匯的實(shí)際含義。因此，高中英語(yǔ)的課堂上，在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，需注重主題語(yǔ)境的運(yùn)用，將文化語(yǔ)境滲透到詞匯教學(xué)中，以保證學(xué)生充分理解英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，掌握詞匯的應(yīng)用方法，并了解到中西方的文化差異，從而在實(shí)踐操作當(dāng)中充分考慮到相關(guān)文化背景造成的影響。例如，對(duì)“intellectual”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，其在漢語(yǔ)當(dāng)中的意思是“知識(shí)分子”，一般指有專業(yè)文化、科學(xué)知識(shí)的人，如教師、醫(yī)生、文藝工作者、科研人員等。但是，在英語(yǔ)中，該詞匯則指具有優(yōu)良創(chuàng)作力、縝密思維，且能夠思考與研究問(wèn)題的人。通常來(lái)說(shuō)，該詞匯在漢語(yǔ)當(dāng)中的意義具有廣泛涵蓋面，而在英語(yǔ)當(dāng)中的運(yùn)用范圍卻較為狹窄，因此，英語(yǔ)教師在具體教學(xué)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生充分了解相關(guān)文化背景，并明確該詞匯在各種文化語(yǔ)境中的含義。

（三）語(yǔ)言語(yǔ)境的設(shè)計(jì)

語(yǔ)境通常能夠使學(xué)生更好地完成英語(yǔ)生詞的猜測(cè)，當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)自身的判斷以及分析猜出具體詞義時(shí)，詞匯信息在其腦海當(dāng)中留存的時(shí)間也就會(huì)相應(yīng)延長(zhǎng)，就能夠長(zhǎng)時(shí)間保留于學(xué)生自身的記憶中。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言語(yǔ)境中通常包含反義詞、同義詞、解釋、定義、舉例、對(duì)比等各種線索，通常能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確地猜測(cè)到生詞的具體含義。英語(yǔ)教師在對(duì)詞匯開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就需注重相關(guān)線索的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行詞義猜測(cè)的意識(shí)與能力進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)家曾提出根據(jù)語(yǔ)境猜詞的方法，也就是在閱讀文本時(shí)，能夠通過(guò)由近至遠(yuǎn)的方式對(duì)語(yǔ)境中的相關(guān)指示進(jìn)行搜索，確認(rèn)目標(biāo)詞的搭配與性質(zhì)，并對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的關(guān)系實(shí)施梳理。如果在條件允許的情況下，可將目標(biāo)詞的詞根與詞綴都找出來(lái)，以此對(duì)詞匯的實(shí)際意義進(jìn)行猜測(cè)。例如，“The functions of your skin are also very complex， it keeps you warm or cool， it prevents your body from losing too much water， it is where you feel cold， heat or pain and it gives you your sense of touch.”在這段話中，其目標(biāo)詞為“complex”，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，就能明確該詞的詞性為形容詞，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該語(yǔ)言語(yǔ)境，對(duì)詞義進(jìn)行分析，即該詞匯的含義是“復(fù)雜的”。

三、 基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）明確主題語(yǔ)境下閱讀教學(xué)的目標(biāo)

高中英語(yǔ)具體教學(xué)中，教師需充分明確學(xué)科的育人目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，需注重轉(zhuǎn)變教學(xué)的設(shè)計(jì)角度，不是教師教什么、怎么教，而是學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)。除此之外，英語(yǔ)教師并非是隨便選取個(gè)主題，為學(xué)生提供些閱讀材料就是以主題語(yǔ)境開(kāi)展的閱讀教學(xué)，而需明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的閱讀內(nèi)容，主要有圖像、文字、影片、歌曲等，通過(guò)精心設(shè)計(jì)進(jìn)行有效串聯(lián)，并經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)以及探究主題意義，促使學(xué)生形成高階的思維。例如，“人與自我”主題語(yǔ)境中，其主要目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于成長(zhǎng)的向往、知識(shí)的渴望，從而使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，形成完善、健全的人格。“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境中，其不僅有助于學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，而且還能使學(xué)生的溝通能力得到有效增強(qiáng)，并體會(huì)到時(shí)代的脈搏。由此可知，只有具有明確的目標(biāo)，才能更好地開(kāi)展以主題語(yǔ)境為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)。

（二）主題語(yǔ)境下閱讀材料整合

高中英語(yǔ)的閱讀材料通常源自材料且明顯高于教材，教材是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的材料，在高中階段英語(yǔ)教材當(dāng)中，通常有不同的單元與模塊，英語(yǔ)教師則需將教材作為載體，注重各單元內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的整合，確保整個(gè)教學(xué)的完善與整體性。根據(jù)單元主題進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于知識(shí)體系的構(gòu)建，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。根據(jù)實(shí)踐表明，英語(yǔ)教師只是講解文本知識(shí)，已無(wú)法滿足學(xué)生自身的求知欲，當(dāng)適時(shí)地播放相關(guān)視頻或音樂(lè)時(shí)，通常更有助于教學(xué)效果的提升。因此，英語(yǔ)教師在備課的時(shí)候，需將主題語(yǔ)境作為線索，將課文的內(nèi)容作為主體，與課外的相關(guān)閱讀材料相結(jié)合，以達(dá)到閱讀拓展性的提高。例如，以“Time”為主題語(yǔ)境的教學(xué)中，在選擇授課材料時(shí)，教師可通過(guò)詩(shī)歌、視頻、文章三種類型，其中，視頻的選擇為電影《愛(ài)麗絲漫游仙境2：鏡中奇遇記》，其時(shí)間長(zhǎng)大約40秒，視頻的時(shí)長(zhǎng)雖然不足一分鐘，但卻充分表達(dá)了許多與時(shí)間相關(guān)的內(nèi)容;選擇詩(shī)歌時(shí)，可選擇短詩(shī)“The Value of Time”，本首詩(shī)主要描寫(xiě)了一年至一秒對(duì)于每個(gè)人的不同意思，并闡述出時(shí)間的寶貴。