產品設計專業校企合作實施路徑及評價體系研究

赫彥茹　吳倩　何玲

摘? 要：產品設計是一門實踐性較強的專業，校企合作可以打破傳統教育的思維慣性，能有效提升學生的動手能力，更貼合人才培養目標。但受一些客觀條件制約，目前產品設計專業的校企合作仍存在不少問題，必須通過完善人才培養方案、加強校內實驗室和企業實踐基地建設、發揮“雙導師”制教學優勢、積極引入項目教學法以及構建校企合作評價體系等方式予以解決。

關鍵詞：產品設計;校企合作;應用型人才;實施路徑;評價體系

在應用型本科教育轉型背景下，校企合作無疑成為高校實踐教學的必由之路。這一模式一方面可以讓學生的能力在實踐中得到鍛煉與提升，另一方面，也可為企業培養符合其要求的人才。產品設計作為一門實踐性很強的專業，更應走在改革的前列，積極與學校周邊企業建立合作關系，探索校企合作的有效路徑，通過參與企業實際項目，切實提高學生對市場的把控能力，提前熟悉必要的企業產品開發技能[1]。

一、產品設計專業校企合作現狀

校企合作模式最早起源于20世紀初期的包豪斯設計學院[2]，它開辟了理論教學和作坊實踐相結合的“雙軌制”教學體制，強調藝術與技術的統一，為現代設計類專業教育提供了很好的啟示。就產品設計專業而言，校企合作在推進產學研融合、促進應用型產品設計人才培養方面都發揮了很大作用，但受限于一些客觀條件，校企合作過程中仍存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）校企雙方合作意向存在分歧

對于校方而言，校企合作的目的是提高學生的實際操作能力和崗位適應能力，以提升專業形象，提高就業競爭力。而企業多追求利益最大化，在校企合作過程中有明確的目標指向，一方面希望以最低的成本獲得學生群體的設計靈感，另一方面也為宣傳自身形象、挖掘優秀人才做準備，其配合學校培養學生的意愿并不強烈。校企雙方合作意向的分歧導致校企合作大多流于形式，學生的綜合素質得不到有效提升。

（二）師資問題

高校教師多為理論型人才，往往是大學畢業后直接參加工作，缺乏企業工作經歷。除北、上、廣、深等產品設計行業較為發達的一線城市外，其他地方高校教師參與公司設計項目的機會較少，實戰經驗匱乏，因此在帶領學生應對實際項目時，其設計理念和項目執行情況難以契合企業要求。

（三）缺乏有效的評價體系

此外，如今的校企合作缺乏有效的評價體系，且評價對象僅聚焦于學生群體，即由企業根據學生實習表現給學生打分或教師根據學生參與項目情況評定課程成績，考核方式過于主觀化、片面化，難以全面評價學生能力。而且，這種評價模式偏向于企業對校方的單方評價，在客觀上將企業推向了校企合作的權利方，掌握更多的主動權，從而破壞了雙方的對等關系，校方的訴求得不到及時表達，長此以往，校企合作將難以持續下去。

二、產品設計專業校企合作實施路徑

（一）完善人才培養方案

人才培養方案是指導專業建設的關鍵性文件，它明確了專業培養目標和課程設置，是開展教學活動和實施人才培養的重要依據。在應用型人才培養政策導向下，產品設計專業應高度重視校企合作這一實踐教學模式，合理調整理論課程和實踐課程比例，將企業真實項目案例真正融入教學過程中。

首先，應適當減少和專業關聯度不高的繪畫類基礎課程，為專業課程學習和實踐教學留出充足的課時。其次，專業方向課程設置要結合地區產業優勢，努力尋求校企合作突破口。例如，廊坊師范學院產品設計專業根據廊坊地區家具產業優勢和非物質文化遺產傳承背景，開設了家具造型設計、家具結構與工藝、家具專題設計、非遺創作等方向性課程，在教學過程中聯合企業開展參觀、講座、手工體驗、項目合作等活動，豐富課程形式，使學生的動手實踐能力、分析解決實際問題的能力以及就業競爭力都得到了有效提升[3]。再次，將實踐、實習列入教學計劃，每學期期末安排3周專業技能訓練，第四學年統一安排學生到企業進行頂崗實習和角色演練，同時企業也可根據用人需求開展培訓計劃，提前儲備優秀人才。

（二）加強校內實驗室和企業實踐基地建設

產品設計重視設計方案的輸出，因此應加強校內實驗室建設，保證學生在完成概念設計后通過動手制作模型或3D打印技術實現設計方案的立體呈現，從而能更直觀地評價設計方案。尤其是在企業委托項目執行過程中，由于學生缺乏對材料和工藝的可行性分析經驗，很多設計方案需要在實驗室進行驗證，以便更好地契合企業要求，提高企業滿意度。

企業實踐基地是輔助理論教學和開展生產教育的重要場所，可通過兩種方式實現基地建設：一種方式為學校和企業共建實踐基地，以滿足教學中的參觀、實習、實踐需求;另一種方式為學校依托企業設立設計工作室，由專業骨干教師與企業設計管理人員協同管理，為校企合作項目提供支撐平臺。

（三）發揮“雙導師制”教學優勢

“雙導師制”是指校內教師和校外企業導師聯合教育模式[4]。一般而言，校內導師往往理論知識儲備深厚，教學經驗豐富，能保證專業基礎教育的系統性和完整性，而企業導師實踐經驗豐富，能精準把握產品設計的風向，對人才技能培養更貼合社會實際需求。在產品設計專業教育中實施“雙導師制”，可實現二者優勢互補。以廊坊師范學院“家具專題設計——模塊化家具設計”課程為例，課程前期由課程教師講授模塊化設計等相關理念，并指定設計范圍，后期請企業導師——廊坊如果家居有限公司設計師進校參與課堂教學，從生產和市場的角度綜合評閱學生初步設計方案，提出修改意見，完成設計作品的細化與深化。在“雙導師”的協同配合下，學生作品形式和風格更符合社會潮流趨勢，最大化地體現了模塊化設計產品的優勢，并有多件作品在第二屆廊坊工業設計大賽中獲獎。

（四）積極引入項目教學法

在產品設計專業課程教學中可引入實際項目，通過指導學生參與設計實踐，全面提高學生設計能力和綜合素質。同時，學生的發散式思維也能為企業提供不少創意思路。開展項目式教學，首先應明確校、企雙方任務。教師作為項目帶頭人，負責與企業對接，并對項目進程進行合理規劃，企業則應根據項目需求，為學生提供必要的技術支持，保證項目順利進行。其次，要鼓勵學生開展跨年級、跨專業合作，充分發揮不同層次、不同領域的人才優勢。為了增加學生團隊意識，可讓學生自行結組，并將設計任務分解為設計調研、資料搜集與分析、方案設計三個階段，每個階段任務完成后隨即開展小組匯報與互評，真實模擬企業產品研發設計模式。

三、構建校企合作評價體系

（一）開展校企互評，細化評價標準

校企合作關系應建立在平等互信的基礎上，任何一方都應虛心聽取對方的意見，積極推進校企合作向更深層次發展。在校企合作進程中開啟互評模式，是實現校企溝通的有效手段。評價模式可采用問卷形式，分兩次進行，評價細則要體現多元化、全方位等特征。在項目執行過半時，教師作為校方代表進企業進行階段性成果匯報，雙方在互利互信基礎上完成第一次評價，針對前期問題提出改進措施，保證項目進展順利。第二次評價在項目完成之后，雙方就對方在項目過程中的表現給出綜合評價，以便及時發現校企合作中的矛盾和訴求，為開展后續合作奠定基礎。

（二）對學生建立多維評價體系

校企合作中對學生的評價可以分數形式體現，重點要打破教師單方評價的模式，調動企業、學生甚至社會人士共同參與，形成多維評價體系。例如廊坊師范學院“家具模型”課程，由校內導師和企業導師共同指導學生完成家具造型設計和模型制作后，根據學生表現分別給出成績，并在校園舉辦課程成果展示，開通網絡投票入口，參觀者可給自己喜歡的作品投票。最后，根據每位導師評定成績（權重各占40%）和得票情況（權重占20%）計算課程最終成績，并對成績優秀同學頒發紀念品以示鼓勵。這種多方位的評價方式使評價結果更為客觀，也更具說服力，在一定程度上對學生起到激勵作用。

（三）重視對畢業生的追蹤反饋

學生在校期間培養的實踐能力和工作能力大多受益于校企合作，因此，學生畢業后的就業情況和企業反饋是檢驗校企合作效果的重要標準。學校要重視對畢業生的追蹤，掌握畢業生就業方向和所學專業的關聯度，并通過問卷調查、電話訪問、實地走訪等形式，了解學生專業技能和人才需求不匹配之處，聽取畢業生和用人單位對人才培養的建議，并將改革措施進一步落實在校企合作過程中，使人才培養方向更為精準。

四、結語

如今，各行業對產品設計人才的需求越來越大，設計教育已經成為國家經濟發展、產業振興的強力支柱。校企合作作為應用型人才培養的重要模式，在產品設計本科教育中應大力推進，通過“學與練”相結合的方式，促進專業知識的消化吸收與學生能力的培養，從而全面提升人才培養質量，不斷為產品設計行業輸送高層次人才。

參考文獻：

[1]陳淑聰，汪斌.基于校企合作工作室項目實踐教學的服裝設計課程教學改革[J].設計，2020（23）：106-108.

[2]楊劍君.產品設計專業玩具設計方向校企合作教學模式研究[J].現代職業教育，2018（03）：62-63.

[3]鐘光明.工業設計專業家具設計方向實踐教學模式改革研究[J].藝術與設計（理論），2019（Z1）：150-152.

[4]宗雯.科技創新背景下藝術設計專業“雙導師制”教學改革研究[J].科技視界，2020（34）：44-45.

作者簡介：赫彥茹，碩士，廊坊師范學院美術學院講師。研究方向：產品設計。

吳倩，碩士，廊坊師范學院美術學院教授。研究方向：產品設計。

何玲，碩士，廊坊師范學院美術學院講師。研究方向：產品設計。

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