泛雅平臺下“3Dmax基礎建模”翻轉課堂的教學應用研究

摘? 要：以傳統的線下課堂教學為基礎，巧妙借助線上超星泛雅平臺，充分發揮網絡化大數據積極預判、分析和處理的作用，帶動學生的學習興趣，開展一系列線上線下趣味性學習活動。通過對“3Dmax基礎建模”翻轉課堂的教學實踐研究，探索線上線下翻轉課堂在應用型軟件課“3Dmax基礎建模”中的具體可行性。精心設計翻轉課堂課程內容，使線上線下翻轉課堂達到新一輪教學改革的預期效果。

關鍵詞：翻轉課堂;3Dmax基礎建模;泛雅平臺;教學應用

一、研究背景和相關概述

對于“翻轉課堂”的研究，早在21世紀初，國外就有學者開始研究并取得了不錯的效果。相比國外而言，我國的學者對“翻轉課堂”的研究時間較短。

近年來，以超星泛雅平臺為代表的新一代網絡教學平臺應運而生，憑借著巨量的教學資源、簡便的教學管理、專業的課程建設、實時的教學成果展示、豐富的教學互動等為主體的智慧教學系統，網絡教學迅速在新一輪教學改革中占據了一席之地。教師可以在這個平臺上利用龐大的資源建立線上課程，并且借助課堂教學的集中授課、重點答疑等優勢為“翻轉課堂”提供了重要支撐。

而“3Dmax基礎建模”課程與其它專業課程不同的是，它以軟件實踐和實戰操作為主，更加有利于學生的職業素質和實踐能力培養。它不僅是視覺傳播設計與制作和環境設計等專業的基礎必修課程，也是一門綜合性和實踐性很強的核心課程。

二、“3DMAX基礎建模”翻轉課堂的研究意義

（一）探索3DMAX軟件課程“線上線下”雙軌發展

針對設計類專業的需求，線上的3DMAX軟件課程在各大視頻學習網站雖然比比皆是，但卻都止步于線上視頻的層次。這類“慕課”不僅不能有效地掌握學生的學習情況和興趣特點，更不能滿足“因材施教”的教學形式，而“3D MAX基礎建模”翻轉課堂卻能很好地解決這一問題。

（二）實現信息技術與教學深度融合。

翻轉課堂的線上教學可以利用先進的信息化教學平臺推進，例如超星學習通、智慧樹等PC端或移動端。線下可以利用智慧教室云平臺等服務和學生深入交流互動學習。通過兩者的結合，取長補短，從而達到線上信息技術與線下課堂教學的深度融合。

（三）加強教學過程中的交互性

翻轉課堂的線上教學平臺不僅可以滿足3DMAX軟件操作教師的課程建設和教學的需要，方便教師及時更新課程教學資源、布置作業、在線測試、答疑討論等，還可以支持師生的移動學習工具，便于學生在線交互學習。同時，線上的教學資源也可以彌補線下課堂傳授知識單一、學生被動學習等問題，提高了學生的學習積極性和主動性。

三、泛雅平臺下“3DMAX

基礎建模”翻轉課堂的具體應用

（一）“3DMAX基礎建模”翻轉課堂的準備階段

1.建課建班

通過超星泛雅PC端直接創建新的課程和班級。具體操作方法：打開超星泛雅平臺---點擊課程列表頁面 “新建課程”按鈕或右上角+號新建課程---輸入課程名稱、教師名稱、上傳課程封面（拍照或自相冊選擇）---點擊右上角完成，就創建了一門課程。這樣以后每當再次打開超星泛雅時，只需選擇“課程”，就會顯示已經創建的全部課程（如圖1）。

2.添加資料

泛雅平臺上可以添加豐富多彩的課程資源其中添加資料的方式有很多，主要有自建資源、他建資源和混合資源三種（如圖2）。

他建資源是教師直接利用線上別人發布的示范資料進行授課，這種授課形式的優點是資源豐富，操作快捷。自建資源主要是教師可以把自己制作的視頻、課件、教案和其它資料上傳到課程中。自建資源的優點主要是精準定位，能夠很好地配合教材。混合資源是指在他建資源的基礎上，結合授課教師的部分自建資源，有目的地對學生發送教課視頻等資源。混合資源結合了自建資源和他建資源的優點和長處，使得在浩緲的資源庫里能夠快速地選擇符合自己課程的視頻資源，如不符合，則可另加部分自建視頻補充。但是在這個過程中，自建資源和他建資源在內容和知識上會出現不匹配、不銜接等問題，并且所配對的教材和教案文不對題，也會出現知識點混亂等問題。

（二）“3DMAX基礎建模”翻轉課堂的實施階段

1.課前：線上視頻學習和掃碼簽到

教師通過完成“3DMAX基礎建模”以及課前詳盡的教學資源準備工作，將視頻、教案、課件、作業等匯集到泛雅平臺上，并注明每節課知識的重難點和學習目標。學生提前使用泛雅手機移動端和電腦PC端進入網絡課程細心學習并完成相應的教學任務，并針對不明白的知識點做好標記，等待老師在線下課堂的詳細講述。

利用泛雅平臺的PC端，教師可以將“3DMAX基礎建模”課堂教學頁面展示到教室的多媒體投影屏幕上。學生可以通過手機掃描二維碼（二維碼可設置10秒鐘自動更換）進入課堂班級，亦可以在手機學習通上接收進入課堂的指令。同時利用泛雅平臺的簽到功能，完成學生課前簽到工作（如圖3），節約了課堂時間。

2.課中：線上課堂討論復習和線下互動式學習

在翻轉課堂中，教師可以繼續沿用小組討論等授課形式，也可以將“課堂小組討論”變成“線上班級討論”（如圖4），即將線下課堂搬到線上網絡。上課后首先復習上節課的知識點，通過線上發起班級討論。相比線下小組討論，不僅可以讓班級每一位同學暢所欲言地回答對知識的掌握和理解，還能調動學生“課上玩手機學習”的趣味性和積極性。

利用泛雅平臺的“互動-選人”命令，可以隨機選取數名同學回答相應的問題。在和學生進行提問和作答的過程中，教師可以提問新課中3DMAX模型制作的基本步驟和主要命令，同學們根據課前自學的視頻等資料做出相應的回答，并可以針對學習過程中遇到的問題和知識難點做出提問，教師輕松地做出課堂評分（如圖5）。教師在課堂上通過討論組中的“詞云”判斷學生遇到的難題，即詞云中的文字越大，學生提到的次數越多，掌握的便越多。這樣清晰的直觀圖很方便高效地讓教師做出下一步線下課堂講授“重點難點”的計劃，而避免將時間浪費于學生已掌握的知識點上，提高了課堂效率。

3.課末：課堂總結和提升

線下課堂的最后十分鐘，教師對整個線上線下“翻轉課堂”的教學活動進行總結、歸納和提升。對“3DMAX基礎建模”新課的模型制作步驟和主要命令總結闡述，強調新知識的重點和難點，對教學內容形成一個框架性和系統性的認識（如圖6）。

（三）“3DMAX基礎建模”翻轉課堂的反饋階段

“翻轉課堂”是一種可以激發學生的自主學習能動性、發掘興趣點并主動獲取知識和技能的教學模式。通過泛雅平臺反饋的大數據分析，同單純的傳統線下課堂教授相比，“翻轉課堂”教授的學習效果更加突出。

利用線上線下的結合，對學生所學知識可以一目了然地了解和掌握，并且對學生的學習訪問量、討論、成績管理、課堂活動、課堂積分、作業統計等信息能夠進行有效把控和預警。此外，對于高校學生在本門課程的成績管理也非常有效，比如將學生在課堂上的表現產生的加減分與期末考試的分數進行匯總，可以直接在泛雅平臺生成數據，方便師生查看（如圖7）。

四、研究結論和展望

（一）“3DMAX基礎建模”翻轉課堂加強了教學過程中的交互性

“3DMAX基礎建模”翻轉課堂協調了師生、生生之間關系。在課程中能加強學生自我的參與度，讓學生在交互協作的線上教學的過程中學會合作、學會交流、學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。同時也提高了學習效率，滿足了軟件操作教師課程建設和教學的需要，方便教師及時更新課程教學資源。

（二）“3DMAX基礎建模”翻轉課堂激發了學生對新學習方式的興趣

“翻轉”形式的軟件課程比傳統的線下軟件課程更加靈活方便，伴隨著一種新的學習方式改變，激發了學生利用網絡平臺學習的興趣。傳統的線下軟件教學需要教師在多媒體課堂或者機房演示一遍又一遍的軟件操作，反反復復，很可能引起學生厭煩。而翻轉課堂講解，線上可以反復觀看，線下集中答疑，是一種節約教學資源的好方式。

（三）“翻轉課堂”教學形式更期待跨區域、跨水平、跨年齡合作建課

“翻轉課堂”的線上自建課程有助于學生聽得懂、學得會，未來還可以增加合作建課或者招募式建課，打破區域的壁壘，打破教學水平間的不對等，打破年齡的限制，把“翻轉課堂”發揚光大，更好地開展下去。

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作者簡介：曹振鑫，碩士，山東華宇工學院教師。研究方向：環境設計。