小學語文課后作業提升策略研究

胡東明

摘 要：課后作業能鞏固課堂教學效果、補充課堂教學、發散學生思維、檢驗學生學習成果培養學生學習習慣。多樣化、層次化、科學化的小學語文作業既可以幫助學生鞏固自己學過的知識，使自己了解自己還有哪些不會的地方，還可以讓教師了解學生的學習情況，更好地促進學生的發展。文章運用文獻資料法、扎根理論法、訪談法等，探究了小學語文課后作業的相關問題，提出了使作業充滿趣味，激發學習潛力;使作業源于生活，拓寬學習空間;使作業富有層次性，發展學習能力;使作業更具開放性，提高創新意識;優化作業評價，增強育人效果五點提升策略，旨在促使學生熱愛學習、熱愛語文、全面發展。

關鍵詞：小學語文;優化設計;促進發展

一、 引言

小學生正處于生長發育的關鍵期，具有活潑好動、樂于探索新事物的天性。而科學、高效、合理的小學語文課后作業能起到復習和鞏固課堂教學的作用，同時也能對教學內容進行補充，更能開發學生大腦，使學生形成發散性思維。反之，煩冗、無味、模式化的小學語文課后作業則加重了孩子的學習負擔，限制了孩子學習的靈活性，打擊了學生的積極性，磨滅了孩子探索新事物的天性。故合理、精心的設計小學語文課后作業，在學生增加語文知識，增長才干，豐富業余生活，增強學生學習的興趣提高孩子的學習能力，培養學生的語文素養等方面有事半功倍的效果。這就要求語文教師要基于相應新課改的要求，對學生的課后作業進行一定程度的改革，根據學生的需求，從學生的心理和生活習性出發，使語文課后作業趣味化、多樣化、生活化，使孩子能從課后作業中感到快樂，激發學生學習興趣，不再為完成任務而痛苦地學習，為此，文章結合多名優秀教師的典型案例，提出了以下五點提升策略。

二、 使作業充滿趣味，激發學習潛力

《新課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”這就要求教師在課后作業布置的題型上，做到“活”“新”“趣”“奇”，采用多種方法，將增長知識和形成創造性思維寓于課后作業之中，更新學生的知識體系，多一些生動有趣的探究，少一些重復呆板的機械練習，使學生自發、主動地學習。在具體教學過程中，應嘗試一些適合小學生興趣的課后作業，使聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式相結合，讓學生會動手、會動腦、會動口，滿足學生好奇、愛動、好學的特性。如：教學反義詞時，筆者設計“對口令”的游戲，教師說：“我是大。”學生就對應說：“和你相反我是小。”這樣的游戲也可以在學生與學生、學生與家長之間展開，學生對此都很感興趣。教師將所學的知識寓于游戲中，可以提高學生完成命題的積極性。再如，學習生字“溪”時，筆者設計的命題是：“誰能編兒歌記住這個字？”學生熱情高漲，經過全班交流反饋，編出一首兒歌：“三點水，爪子頭，一扭一扭碰石頭，溪水流到大海里。”如此一番，幾乎沒有學生會寫錯這個“溪”字，而且學生對這類“作業”特別有興趣，都非常積極。

三、 使作業源于生活，拓寬學習空間

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。作業設計也應體現實踐性，而不是對教學內容的重復。開放式的語文課后作業，就是要求學生突破思想固式的屏障，向課外延伸，讓課后作業與生活接軌，通過炫麗多彩的作業形式，鞏固、應用、深化學生在課堂上所學的語文知識，提高每個孩子的綜合實踐能力。

以低年級識字教學為例，馬路上的公交車、站牌都為學生的識字提供了豐富的學習資源;放學路上，各種招牌和廣告宣傳畫也是一個巨大的學習知識、掌握知識、運用知識的資源庫;還有一些食品包裝袋、礦泉水飲料商標、報紙……識字的資源空間和人們的生活一樣寬廣，哪里有生活，哪里就可以幫助學生識字。學生可以隨時認識、隨時記錄。每周筆者利用一節課召開識字交流會，讓學生展示自己的識字成果。一段時間下來，學生不僅增加了識字量，而且培養了良好的在生活中識字的習慣，同時也減輕了學生書面作業、重復機械作業的負擔，讓學生感悟到“學習即生活”。再以低年級學生的“寫話”為例，低年級學生往往不知道怎么把句子寫具體。這時，不如讓學生從生活中學習。如：用“先……接著……然后……”寫上一段話。筆者并沒有千篇一律規定學生寫教室里打掃衛生時常做的掃地、擦窗等，而是布置學生回家幫助爸爸媽媽做一件家務，做的時候注意先后順序，再把它寫下來。學生挑自己會做的家務，幫助爸爸媽媽完成，既培養了學生孝順父母的觀念，體會到做家務的辛苦，又讓學生有話可寫。對寫話的要求也根據不同的學生而不同。平時寫得好的，要用上形容詞，要描寫神態等。平時有困難的，只要求寫清楚即可。又如“母親節”到了，筆者給學生布置一項“親情作業”——“給媽媽一個驚喜”，要求給媽媽送一張賀卡，把想對媽媽說的話寫在賀卡上。在做這項作業時筆者發現學生的賀卡中有許多真誠的話語，這些稚嫩的句子深深地打動了筆者。親情作業——美麗而有效的命題設計讓學生感悟了人情、品嘗了親情、懂得了愛應當怎樣付出。這樣的語文作業形式多樣、貼近生活，不僅能有效激發學生的興趣，使其積極參與其中，而且有利于學生綜合實踐能力的提高，可謂一舉多得。

四、 使作業富有層次性，發展學習能力

例如在教學《小池》這首古詩的時候，筆者就讓學生自己設計課后的作業，學生的興致非常高，他們略加思考，便給自己設計好了作業。生1：我想回家把這首詩畫成一幅畫。生2：剛才在上課的時候，老師講到古代的文人喜歡在畫上題詩，我覺得這首詩中寫的景物很美，我也想畫一幅畫，再在畫上面題上這首詩。生3：我想回家把這首詩背下來。生4：我想回家把這首詩抄寫在一本專門抄古詩的本子上。生5：我已經會背這首詩了，但是我覺得錄音里的人朗誦很注意語氣，我想回家再背出語氣。學生帶著極大的興趣給自己布置了作業，但是因為低年級的學生自學的能力還是弱一些，若讓學生僅憑自己的興趣完成課后作業，導致學生掌握知識不均衡。所以將學生設計的作業進行了整合，分為誦讀作業、抄寫作業和書畫作業三大部分。前兩部分作業為必選作業，最后一部分為選做作業。筆者想這樣的作業設計體現了師生之間一種真正的平等、尊重，師生在作業的安排設計上達到了一種共識，學生自主參與度大大提高。