高中生良好閱讀心理的培養(yǎng)策略分析

王棟

摘 要：在高中語文中，包含著學生所需學習的豐富多樣的內(nèi)容，閱讀就是其中之一。學好閱讀，能夠發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)，讓學生從文本素材中快速地汲取知識。高中語文教師在教學時，就有必要重視閱讀教學，特別關(guān)注學生的閱讀情況，從學生的閱讀心理出發(fā)，加強對學生的輔導(dǎo)，使得學生能夠正確地對待閱讀，讓學生能夠更好地進行閱讀。基于此，文章將結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗，從多方面探究培養(yǎng)高中生良好閱讀心理的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀心理;教學策略

處在高中階段的學生，需要具備良好的閱讀心理，這樣，學生才能夠以積極且主動的姿態(tài)進行文章的閱讀，也能夠更好地掌握閱讀素材中所展現(xiàn)的內(nèi)容，增強自身的閱讀效果，更好地做閱讀題。高中語文教師在教學時，需要多多關(guān)注對學生閱讀心理的輔導(dǎo)，使得學生能夠擺正心理，積極地參與到閱讀活動中，更好地閱讀文章。基于此，文章將從以下幾個方面談一談培養(yǎng)高中生良好閱讀心理的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、 趣味教學，使得學生對閱讀產(chǎn)生興趣

在興趣的指引下，學生能夠以積極且主動的姿態(tài)投入文章的閱讀中。高中語文教師在進行閱讀教學時，需要重視趣味教學方法的實施，讓學生能夠從心底里對閱讀產(chǎn)生興趣，從而為發(fā)展學生的閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

教師在進行知識的教學時，就有必要多多關(guān)注學生的興趣點，從學生的興趣點出發(fā)，展開教學。如，在引導(dǎo)學生閱讀文章前，教師可以向?qū)W生講授文章的寫作背景，談?wù)撟髡咴趯懳恼聲r的人生經(jīng)歷，使得學生能夠?qū)ξ恼掠谢A(chǔ)性的了解，并因此能夠?qū)ξ恼碌木唧w性的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而使得學生能夠以主動的姿態(tài)投入文章的閱讀中。如，學生往往對貼近生活元素的事物具備好奇心，愿意自主性了解自己所熟悉的事物，并能夠?qū)λ煜さ氖挛锂a(chǎn)生親切感。為此，筆者在引導(dǎo)學生閱讀文章前，會深入研究文章所涉及的內(nèi)容，明確其中所展現(xiàn)的與學生的生活實際相聯(lián)系的地方，以此為基礎(chǔ)，在學生閱讀前引入與之相關(guān)的生活元素。這樣，學生便能夠產(chǎn)生閱讀的興趣，以主動性的姿態(tài)投入文章的閱讀中，從而促使自身獲得閱讀能力的進一步發(fā)展。此外，教師在教學時，還可以采用游戲教學法、故事講述法逐漸地導(dǎo)入閱讀文本，引導(dǎo)學生閱讀文章，使得學生具備學習的興趣，讓學生積極且主動地進行文章的閱讀。

高中語文教師有必要深入研究學生的特點，特別關(guān)注學生的興趣點，以激發(fā)學生的興趣為目的，展開教學，讓學生能夠主動性學習知識，增強學生素養(yǎng)。

二、 重視長篇閱讀，讓學生具備閱讀耐心

在信息化社會，碎片化的文本閱讀成了主流，使得人們逐漸地喪失了閱讀長篇文章的能力。在這種背景下，高中語文教師在進行閱讀教學時，有必要給予學生長篇文章閱讀的機會，并通過對學生的引導(dǎo)，增強學生的閱讀耐心，讓學生能夠靜下心來，以主動的姿態(tài)進行文章的閱讀。

教師在進行知識的教學時，可以多多關(guān)注當下學生的認知力和語文知識掌握度，以此為基礎(chǔ)，明確學生可以閱讀的書籍，將這些書籍引入教學中，促使學生進行文章的閱讀。教師可以每周留出兩節(jié)課的時間作為閱讀課，使得學生能夠在該課堂上閱讀這些書籍。在學生閱讀的過程中，教師可以扮演監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學生，使得學生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬ν度腴L篇文章的閱讀中，讓學生能夠逐漸地提升自身的閱讀耐心。當然，教師也可以充分利用學生的寒暑假時間，向?qū)W生布置書籍閱讀任務(wù)，并通過引導(dǎo)學生做好讀書筆記和讀后感寫作的方式，讓學生將自己投入長篇文章的閱讀中，使得學生因此能夠逐漸地增強自身的閱讀耐心，從而讓學生獲得更好的發(fā)展。

高中語文教師在教學時，有必要多多關(guān)注當下學生所缺失的素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)，讓學生進行長篇文章的閱讀，使得學生能夠具備閱讀耐心，讓學生因此獲得閱讀能力的有效發(fā)展。

三、 教授閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀細心度

閱讀是有一定的方法的，但是部分學生卻缺少有效的閱讀方法，且缺乏良好的閱讀細心度，使得自身的閱讀效果不佳。應(yīng)對這種情況，高中語文教師在進行知識的教學時，有必要給學生講授閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀細心度，使得學生能夠重視閱讀，將良好的狀態(tài)投入文章的閱讀中。

教師在教學時，可以帶領(lǐng)學生剖析語文試卷中的題型，明確語文試卷中所涉及的考查學生閱讀的地方，讓學生能夠明確掌握良好的閱讀能力，對自己語文成績提升的作用。當然，教師也可以向?qū)W生展示顯示生活和工作中應(yīng)用到閱讀的地方，使得學生明確閱讀的重要性。這樣，學生便能夠更重視閱讀，認真對待所閱讀的文章。接著，教師便可以給學生講授指讀法的閱讀方式，使得學生能夠邊閱讀邊用手指指著自己所閱讀的文本，讓學生能夠防止自己在閱讀文章的過程中出現(xiàn)串行的現(xiàn)象。教師也可以使得學生能夠在進行文章閱讀前，明確文章的總題目和小標題，促使學生借助這些標題中所展現(xiàn)的內(nèi)容，明確文章的閱讀方向。此外，教師也需要學生準備一個筆記本，使得學生能夠邊閱讀邊進行隨筆記錄，使得學生能夠在本子上記錄下自己所遇到的比較好的詞語，并讓學生能夠做好閱讀文本的有效批注，從而幫助學生深入研究所閱讀的文章，使得學生能夠通過閱讀更好地汲取文章內(nèi)容。這樣，秉承細心的態(tài)度進行文章的閱讀，學生能夠取得良好的閱讀效果。

高中語文教師有必要帶領(lǐng)學生深入研究所閱讀的文章，給學生講授閱讀方法，使得學生能夠意識到閱讀的重要性，讓學生能夠具備十足的耐心進行文章的閱讀，以此增強學生的閱讀細心度，提高學生的閱讀效率。

四、 情境教學，讓學生產(chǎn)生深刻感悟

高中語文教師在進行知識的教學時，還應(yīng)該在采用情境教學法，使得學生能夠融入具體性的情境中，讓學生因此能夠?qū)λ喿x的文本產(chǎn)生深刻的感悟，從而使得學生能夠更好地了解文本，以此有效發(fā)展學生的閱讀理解力。

如，在講授一些涉及的人物角色眾多且故事情節(jié)生動的文章時，教師便可以采用角色扮演式的情境教學法對學生進行知識的教學。課堂上，教師可以帶領(lǐng)學生深入研究所閱讀文章中的內(nèi)容，明確文章中所涉及的人物角色，讓學生能夠深入了解這些人物角色，使得學生組成小組，在小組內(nèi)進行深入的溝通和交流，從而讓學生能夠以小組為單位進行角色扮演，再現(xiàn)本篇文章內(nèi)容。這樣，學生便能夠在角色扮演中將自己代入具體性的文本中，更好地理解文章中的人物角色，更好地明確文本中所展現(xiàn)的中心思想，從而產(chǎn)生深刻的感悟，有效增強學生的素養(yǎng)。