讓表達交流貫穿課堂始終

劉洋

摘? 要? 表達交流作為科學探究中的重要一環(huán)，是科學研究獲得承認和檢驗的必要過程。結合本課教學的設計思路，探討在探究活動和課堂教學的各個環(huán)節(jié)有效開展表達交流活動的教學策略。讓學生體會表達交流對完成一項工作的作用和意義，掌握表達交流的操作要領，在表達交流中培養(yǎng)學生進行反思、評價、改進的意識。

關鍵詞? 表達交流? 課堂教學? 科學探索

中圖分類號：G424??????????????? 文獻標識碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.029

Let Expression and Communication Run through the Classroom

——Take the lesson of “Parachute” as an example

LIU Yang

（Primary School of Shenzhen Experimental School， Shenzhen， Guangdong 518028）

Abstract： As an important part of scientific inquiry， expression and communication is a necessary process for scientific research to be recognized and tested. Combined with the design ideas of this course， this paper discusses the teaching strategies of effective expression and communication activities in all aspects of inquiry activities and classroom teaching. Let students understand the role and significance of expression and communication in completing a work， master the operation essentials of expression and communication， and cultivate students' consciousness of reflection， evaluation and improvement in expression and communication.

Keywords： expression and communication; classroom teaching; scientific exploration

表達交流作為科學探究中的重要一環(huán)，對于學生科學概念的建構及科學素養(yǎng)的提升具有重要意義。審視日常課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師對指導學生表達交流不夠重視，對表達交流的理解存在一定的認知偏差，導致在教學中錯過了很多培養(yǎng)學生表達交流能力的良機，沒有真正體現(xiàn)出表達交流在科學教育中應有的作用和價值。一種比較普遍的現(xiàn)象是，很多教師習慣于把表達交流作為探究過程中的一個特定環(huán)節(jié)，而忽視了表達交流在其他探究過程中的意義和作用。還有一些教師經常將表達交流置于課堂教學最后一個環(huán)節(jié)，結果往往因為時間不足而草草收場。甚至還有些教師急于趕教學進度而剝奪了學生表達交流的機會。

這種認知偏差的產生主要有以下兩個方面的原因：一方面，我們通常將科學家在科學研究獲得成功后將研究成果以論文、報告的形式公之于眾看作是表達交流;另一方面，課程標準以提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價8個要素來描述科學探究的學段目標，“表達交流”位于“得出結論”之后，特指通過有效表達與他人交流自己的探究過程、結果和觀點。實際上，不論是科學研究還是課堂教學，表達交流都不僅僅發(fā)生在科學探究過程的末尾階段。在科學探究中，問題的提出、確定、立項等離不開表達交流，科學結論的形成也是在交流中不斷修正的;在課堂教學活動中，探究問題的提出、猜想假設、實驗設計、得出結論等都離不開表達交流，每一次表達交流都是學生學習和提高的機會。因此，讓表達交流貫穿課堂始終應當是每一位科學教師應有的意識。在《降落傘》一課的教學中，我們結合本單元教材的設計思路，探討在探究活動和課堂教學的各個環(huán)節(jié)有效開展表達交流活動的教學策略。

“降落傘”是大象版《科學》教材四年級下冊的準備單元，是技術與工程領域中典型的制作類探究性課例。根據(jù)大象版教材低、中、高三個學段循環(huán)落實課程標準的8個探究要素，逐步過渡、相互承接的編排結構可知，表達交流是四年級下冊教材著重培養(yǎng)的兩個探究要素目標之一。“降落傘”單元雖然只有1課，卻起到了對學生整個學期的能力訓練進行鋪墊的作用。具體而言，就是讓學生經歷“明確任務—設計制作—測試交流—修改優(yōu)化—反思評價”的探究過程。在這個過程中，讓學生體會表達交流對完成一項工作的作用和意義，掌握表達交流的操作要領，在表達交流中培養(yǎng)他們進行反思、評價、改進的意識。

教材設計了班級降落傘比賽，這個活動趣味性較強，取材便利，要求學生對降落傘進行反復測試、調試和不斷完善，這一過程離不開表達交流，這也恰好與本單元的探究要素目標高度吻合。因此，在教學中，教師應努力營造以探索、交流、反思、改進為特征的課堂氛圍，鼓勵學生提出自己的想法，創(chuàng)造機會讓不同觀點發(fā)生碰撞，促使他們不斷修正和改進方案，使探究不斷深入。

表達交流要以學生的原認知為基礎

本課作為技術與工程領域中典型的探究性課例，明確制作任務是達成教學目標的基礎。因此，在教學的引入環(huán)節(jié)，組織學生以明確任務為目標開展互動與對話等表達交流活動是十分必要且具有重要意義的。學生在學習之前頭腦中并非一片空白，他們在日常生活中已經積累了對客觀世界中事物和現(xiàn)象的看法。這種學生在學習本課前由長期經驗形成的對事物、現(xiàn)象的看法，可以為開展新的學習活動提供基礎，而表達交流則是喚醒學生原認知的有效手段之一。另外，我們經常看到不少教師只顧布置任務而忽視了對評價標準的解讀，這既不符合工程思維的要求，也不利于學生對任務的理解。

教材設計的引入活動即“明確任務”環(huán)節(jié)，要求學生利用所給材料制作一個下降慢的降落傘，準備參加班里的降落傘大賽。即利用統(tǒng)一提供的材料制作降落傘，參加班級比賽，以下降慢為目標。實際教學中，在引導學生閱讀教材的引入活動后，教師可以通過提問的方式，讓學生描述本課的任務和活動要求。但這樣還不夠，教師還應當通過引導學生表達交流，喚醒他們對降落傘的原有認知。例如：降落傘的功能是什么？你認為降落傘由哪些部分組成？你能說說降落傘緩慢下降的原理嗎……在交流中，學生的原認知被激活，興趣被激發(fā)，也為他們接下來設計降落傘做了鋪墊。對評價標準的討論和理解也是引入活動中的重要內容，小組討論的方式有利于盡快地就評價標準達成共識。例如：降落時間的起、止點如何選擇？飛行姿態(tài)和美觀度如何評價？各項分值如何分配等。教學中，為節(jié)約時間，教師可出示設計好的評價標準示例，供學生進一步討論（見表1）。

表達交流要有利于激發(fā)創(chuàng)新思維

設計制作環(huán)節(jié)是技術與工程類課程的核心環(huán)節(jié)。課程標準指出，工程技術的關鍵是設計，技術的核心是發(fā)明。不論設計或發(fā)明都離不開創(chuàng)新。在本環(huán)節(jié)中組織學生就降落傘的設計方案進行研討、交流、碰撞，有利于啟發(fā)他們的思維，創(chuàng)新設計方案。教師要鼓勵學生靈活運用多種方式表達自己的方案，如畫圖、文字、表格等。方案不等于成品，在有限的時間內將方案變成現(xiàn)實，離不開分工與合作。因此，通過組內討論的方式，讓學生明確各自在制作過程中的任務也是十分必要的。

教材在“設計制作”部分提供了制作降落傘步驟的樣例，目的是為學生制作搭建“腳手架”，降低難度，而非讓他們一味模仿，否則所有做出來的降落傘都是一模一樣的，這就違背了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的初衷。事實上，教材上呈現(xiàn)的制作過程是較為開放的，除了材料是統(tǒng)一的，其他方面并沒有過多限制，如學生可以改變傘面（塑料膜）的形狀、大小，調整傘繩（細線）的長短、數(shù)量。因此，教師在組織學生研討時，可以先拋出設計需要考慮的核心問題——如何設計才能讓降落傘下降得慢？再從以下兩個方面引導學生討論并在組內達成共識：傘面（塑料膜）的形狀與大小;傘繩（細線）的長短與數(shù)量。

學生通過表達交流，解決了這兩個結構性的問題，也就形成了降落傘的基本框架，他們的后續(xù)設計、制作就會變得有章可循。

表達交流的方式要多樣化

表達交流是科學研究獲得承認和檢驗的必要過程，只有將自己的研究過程、方法和結果表達出來，才能知道自己的想法能否被他人理解和認同，才能知道自己的思維是否嚴謹。課程標準指出，中年段學生要能夠“在教師引導下，能正確講述自己的探究過程與結論，能傾聽別人的意見，并與之交流”。除了要求學生能夠使用口頭語言表達交流之外，還應該讓他們借助比較科學的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等形式進行表達交流。可見，交流的方式是多種多樣的，教學中不能局限于某種單一的方式，而應該根據(jù)表達交流的內容及對象，選擇不同的方式引導學生有效交流。這樣不僅有利于激發(fā)學生探究的積極性，也有利于提高他們表達交流的效果。

例如，在教學中，學生設計的降落傘方案是對物體的組成和結構的表述，宜采用畫圖或者模型的方式來呈現(xiàn);測試時，讓每個組輪流上臺展示自己的作品，可以彌補語言交流的不足;在測試之后，為了便于學生對比觀察不同小組作品之間的差異，應該將作品貼在黑板上一起展示，而不要展示完就讓各組帶回去;對于降落時間等實驗數(shù)據(jù)，可以借助表格或者統(tǒng)計圖等方式在黑板上進行展示，讓學生把數(shù)據(jù)填到黑板上的表格里，并與本組的作品一一對應。這樣既節(jié)約時間，又能使結果集體可視。只有通過多樣化的表達交流方式，使交流的內容集體可視，才能讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)，在比較中思考，進而歸納總結每個小組的降落傘下降速度不同，認識到有些小組的降落傘下降得更慢可能和他們的降落傘的特征有什么關系等，從而激發(fā)學生改進優(yōu)化作品的欲望（見表2）。

開展基于論證的表達交流

對作品進行修改優(yōu)化是開展表達交流活動的主要目的之一。中年段學生由于受到年齡、情感及從眾心理等因素的影響，他們對自己的改進方案正確與否往往并不確定，在表達交流的時候，往往不敢把自己的真實想法完整地表達出來，在進行反思評價的時候往往不夠客觀。這就需要教師通過恰當?shù)慕M織策略，讓學生勇于分享自己的改進意見，并進行相對客觀的反思與評價。開展基于論證的表達交流是解決此類問題的有效方法。開展基于論證的表達交流需要向學生強調，要充分利用觀察、測試等活動中搜集到的證據(jù)來支持自己的觀點。

他山之石，可以攻玉。最后的反思活動，目的是引導學生結合別人的成功經驗來優(yōu)化和改進自己的作品，并對改進的效果及設計、制作等過程進行反思評價。教學中常常遇到組內改進意見不統(tǒng)一、組間相互質疑對方改進意見、反思評價不客觀的情況。教師要抓住這樣的機會，通過點撥與幫扶，讓學生通過證據(jù)來反駁或辯護，引導他們整理和分析證據(jù)，以交流和討論的形式建立證據(jù)和改進方案之間的邏輯聯(lián)系，讓他們學會對問題進行客觀的分析和辯證的思考。如你們組決定把傘面換成更大的，黑板上的哪些數(shù)據(jù)能夠支持你們的改進方案？你們決定把傘繩剪短，是因為你們觀察到別的組有類似的方案嗎？

心理學家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。教學中，教師培養(yǎng)學生的表達交流能力，還需要營造開放平等的對話環(huán)境，允許不同觀點甚至錯誤觀點的出現(xiàn)，而不能一味地追求觀點的統(tǒng)一。學生只要言之有理、言之有據(jù)，就應該得到教師和同學的及時肯定和贊揚。只有這樣，才會建立師生融洽的情感，促使學生更加樂于思考、積極表達，敢于對同學的發(fā)言提出質疑、補充，從而充分激發(fā)學生表達交流的積極性。