設計類基礎課與課程思政協同發展的教學實踐研究*
——以三維構成為例

（天津理工大學藝術學院,天津 300384）

隨著社會主義事業的發展，堅持把以德樹人作為中心環節，實現人的全面發展成為高校教育的重要目標。這就為現有課程構架體系提出新要求、新目標。習近平總書記指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”在實現人的全面發展同時，對于課程的改革要避免課程思政與專業之間簡單粗暴式的加法格式。基于基礎課與專業、思想政治三者的融合關系、課程思政內容的隱形導入等問題，需要探索一條創新教學之路。利用教學課程設計，在構建知識體系的同時潛移默化地提升學生的文化自信、建立正確的社會主義核心價值觀、培養綜合能力和團結協作精神，真正實現全程育人，全方位育人。

一、設計類基礎課與課程思政協同發展的意義與現狀

三維構成課程屬于藝術設計類各專業必修課程，在基礎課范疇內重點培養學生對于設計的體量感、空間感、色彩感以及三維美學規律等知識。基礎課的教學特點以設計理論為主、藝術實踐為輔，如果在教學過程中方法單一，則會導致部分學生認為與自己的專業無關，不加以重視。在基礎教學中導入課程思政內容，有利于豐富課堂教學、活化教學方法、提高學生興趣等作用，并且有利于推進人的全面發展，真正實現全程育人，全方位育人的教育目標。

在倡導課程思政協同發展的背景下，很多院校在教學改革方面取得了突出成績，逐步形成了具有自身特點的教學模式和方法。但仍存在部分問題尚待解決：一方面部分教師對于課程思政的理解仍然較片面，重專業輕理論的現象仍然存在；另一方面部分專業課程中思政建設過于僵化，而設計類學生的理論基礎知識又較薄弱，因此造成部分學生對于思政內容置若罔聞，致使思政課程建設的實質效果適得其反。設計類基礎課在教學方面具有基礎性、綜合性、抽象性等特點，不能以偏概全也不可照搬照抄其他課程的教學模式。要充分發揮自身優勢，尋找與課程思政的結合點，并加以優化組合從而形成符合基礎教學特點的課程設計。

二、三維構成與課程思政協同發展的教學課程設計

三維構成知識體系在設計專業中占有十分重要的比例，人們生活的方方面面往往離不開立體造型語言，三維構成正是這些立體造型語言的基礎。但基礎課教學比較重視理論知識的講授，相較專業課程缺少針對性和實際應用性，會導致部分學生對于基礎課學習缺乏足夠的重視。一個優秀的教學課程設計有利于知識點更好地融會貫通，使學生理解基礎課的重要意義，增強學生對于所學知識的興趣。

在遵循教學規律的基礎上對三維構成課程進行課程設計改革。如（圖1）所示，在理論知識講授中融合中國傳統美學立體造型應用實例分析，通過案例講解使學生了解三維構成設計法則的重要性。通過課程思政內容加深對中國文化的了解，建立文化自信、民族自信，進一步增進學生對基礎課的學習興趣，建立正確的學習觀。同時，實現課程思政的隱性內容導入，在潤物細無聲中使學生接受傳統文化的洗禮。

圖1 課程設計閉環圖

在實踐教學中遵循從平面到半立體再到立體的訓練過程，使學生逐步理解三維構成設計原理與美學法則。三維構成實踐環節通常遵循利用不同材料進行半立體、點、線、面、體塊的形態訓練教學規律。通過在每一模塊的練習中設立特定主題，使學生們進一步加強理論知識在實踐設計中的應用。作業形式嘗試貼合專業特點，例如：視覺傳達專業進行立體書制作；環境藝術專業進行景觀雕塑制作；產品專業進行紙家具制作；服裝專業進行紙衣制作；動畫專業進行概念造型設計。通過融合專業特點的作業形式，使學生真正感受到三維構成知識在專業中的實踐應用。同時可結合時下進行的相關設計競賽，進一步激發學生的學習動力。將作業形式、實踐應用和中華美學相結合，力求新的課程設計在理論、思政、實踐、專業這四方面形成相互關聯的閉環關系。以課程思政促理論學習，以理論知識引導實踐教學，以實踐成果展現民族美學，以傳統美學建立文化自信。

三、三維構成與課程思政協同發展的教學實踐研究

（一）提升教學素養，拓展育人能力

實現課程思政協同發展對于教師提出了新要求，需要在原有課程基礎上重視人的全方位培養。通過開展課程思政建設，鼓勵教師挖掘課程中蘊含的做人做事的基本道理，社會主義核心價值觀的要求和民族復興的責任與擔當等育人要素，并將其融入教學過程中，形成教育者先受教育的良好氛圍，這是教師開展課程思政建設的基本功，也是課程思政建設的重點。在理論教學方面，教師不僅要對三維構成的知識體系成竹于胸，還要提升中國傳統美學的知識儲備。從而實現在理論教學中潛移默化地講解傳統美學立體造型案例，在實踐教學中引導學生理解和運用美學知識。在課堂教學方面，教師要在課前做好教學預案。針對設計類學生存在的注意力不集中和散漫懈怠等問題，采用科學有效的方式豐富課堂教學，例如：快題設計、小組討論、案例賞析、頭腦風暴等。在思政教學方面，教師要多與思政專項教師交流學習，實時關注國內外發生的時事要聞，結合社會主義核心價值觀傳遞正能量，引導學生建立正確的人生觀、價值觀。心理輔導方面，在教學中要關愛學生，建立亦師亦友的師生關系。充分利用設計類教學一對一模式的優點，針對不同特點的學生采取多種方式進行輔導。在教學中發覺每位學生自身優點，幫助學生建立自信，鼓勵他們勇于創新。

（二）融合傳統美學，豐富理論教學

將中國傳統美學融入教學方案中豐富理論課程案例，展示立體造型語言在傳統美學中的魅力，通過實例逐步建立學生的文化自信和民族自豪感。在三維構成原有理論知識框架的基礎上，結合各章節知識點，豐富傳統美學理論。例如：在介紹三維構成形態要素時，可采用中國傳統造型相關實例進行講解；在材料要素方面，可增加中國傳統工藝和民間美術中材料特征內容。分析傳統材料的特性、工藝、傳承和創新應用等案例，讓學生更深入了解中華民族特有的材料語言、工藝特征以及當代設計師在專業領域的創新應用；在美感要素方面，除了講解體量美、空間美等知識點，還可通過中國的園林空間或景觀裝飾來講授中國特有的意境美要素，讓學生了解東方文化所追求的人文精神；在形式法則板塊，同樣可以通過建筑或器物等實例講解中國美學思想中的對稱觀從而詮釋對稱與均衡的關系；也可以通過實例比較，講解東西方立體造型語言受歷史、文化、信仰等因素影響所產生的巨大區別；在現代設計應用章節里，可以結合擅于運用中華民族設計語言的當代設計師成功案例進行賞析，讓學生感受東方美在立體造型領域所創造的新視覺。總之通過在各章節中增加傳統美學的案例賞析，開闊學生們的視野，擴展設計思路，培養可傳承中華文化的設計師。

（三）遵循教學規律，結合專業實踐

實踐環節應遵循三維構成教學規律，從平面到半立體再到立體構成的遞進式教學過程。在平面到半立體練習過程中，以至少3種造型的半立體構成元素組成一幅完整的紙雕作品。實踐環節初期要求學生依照構成法則進行二維圖像創作，設計單個元素大小為5cm*5cm的二維圖案至少3種，并進行重復、疊壓、穿插等排列組合創作出一幅構成感強的圖案。再以紙為媒介將二維圖形轉化為半立體造型，最終組合一幅25cm正方形構圖的半立體浮雕作品。在設計過程中，學生可參考古代窗牖的構成形式將中國美學中的對稱法則應用到圖案設計中，創作具有東方審美意境的半立體構成圖案。第二階段根據材料的特征，進行線、面、體構成設計制作。此階段可采用線狀、面狀、塊狀材料依據三維構成形式美法則進行設計。通過三種要素的構成練習使學生感受基本要素、材料語言、審美法則三者的碰撞帶來新的視覺感受。結合時下進行的公共藝術、家具設計等相關設計競賽進行主題設置，可激發學生們的設計熱情。讓學生感受到立體造型語言在各專業中的實踐應用，更好地理解材料、形狀、構成規律之間的關系。在綜合構成設計階段結合專業特點進行練習，從而引導學生對于三維構成知識的深入理解與掌握。針對視覺傳達設計專業，立體書的設計制作既能承載三維構成知識體系又可體現專業特點。制定表現中國傳統文化相關主題，對于學生進一步研究學習傳統文化起到催化作用。鼓勵學生大膽創新，可采用抽象、具象或意象的多種立體形式設計制作。以紙質材料為主，也可結合其他材料語言表現符合主題的新設計。以立體書的成果形式表現中國傳統文化的主題，在課程、思政、專業三方面找到結合點，呈現于綜合構成的最終階段。

（四）促進團結協作，踐行核心價值

在實踐環節，綜合構成立體書的制作需要團隊協作完成，對于學生們在組織協調和團結合作方面提出新要求。以學生為主導的前提下，教師組織建立學生工作組，幫助明確小組成員的職責分工。鼓勵學生積極討論設計方案，指導學生確立設計主題。建立跨學科教育模式，在授課期間帶領學生到馬克思主義學院交流學習或到當地博物館參觀，發揮全面育人多平臺協同合作效應。學生們應明確自身責任，充分發揮主觀能動性勇于擔當敢于創新。通過這種分組形式，培養學生平等互愛相互尊重、團結協作的合作精神。將社會主義核心價值觀融入教學中，使學生理解平等、誠信、友善的真正意義，實現育人和學生專業成長的雙豐收。

綜上所述，真正實現課程思政與專業基礎課協同發展的教學目標，需要在教師修養、課程設計、協同育人等多方面進行改進與提升。提高教師修養積極轉變教學模式，對于豐富教學內容、創新教學形式起到積極的催化作用。通過完善的課程設計，做到潤物細無聲地將課程思政融入基礎課教學中。結合多平臺多舉措實現全方位協同育人，有助于激發學生的學習動力建立正確的社會主義核心價值觀。真正實現習近平總書記強調的“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的教育目標。