基于職業能力培養的高職英語教學模式分析

【摘要】高職教學肩負著培養社會所需職業人才的使命，隨著社會形勢的變化，對于高素質復合型人才的需求不斷提升，對高職英語教學的職業能力培養提出了更高的要求。基于此，本文首先闡述了高職英語教學展開職業能力培養的重要性，并結合職業能力培養視角下的高職英語教學現狀展開問題分析，從多個角度提出高職英語教學模式職業化改革路徑，旨在以高職英語為切入點提高教學質量。

【關鍵詞】職業能力培養;高職英語;教學模式

【作者簡介】蔡佳甜，河南工業職業技術學院。

引言

在經濟全球化時代背景下，各行各業的發展均離不開英語人才，但由于高職教育更加偏向于職業教育，對基礎英語教學有所忽視。而社會對高端人才的標準逐步提升，英語能力已成為衡量人才素質的重要指標，結合當前高職英語教學現狀來看，學生職業能力培養層次較低，且在長期傳統講授教學模式下，導致教學效果不顯著，極大制約了學生的全面發展，因此從英語教學角度展開研究是極有必要的。

一、高職英語教學展開職業能力培養的重要性

在經濟全球化背景下，英語教學應根據各行各業職業要求培養復合型人才，除基礎性理論知識外，更應注重學生的綜合實踐能力。從學生角度來看，在日常學習中所掌握的理論知識，應在職業能力培養基礎上進一步深化吸收，將所學理論知識融于實踐，以此提高學生的職業能力素養，為其后續進入職業崗位奠定堅實基礎。在高職英語教學中展開職業能力培養很是重要，具體表現在以下幾點：（1）促進英語教學專業化發展。在高職教育中，英語學科教學融合職業能力培養進行改革，更便于學生結合自身專業進行學習。在現代化人才競爭中，職業能力培養更貼合學生實際需求，可幫助高職院校學生提升自身職業競爭優勢，為其職業發展與理想目標的實現夯實基礎。（2）符合社會人才技能需求。英語教學內容主要表現在聽說讀寫四個方面，在社會發展中，不同行業、不同職業崗位所需英語能力存在差異，對書寫、認讀、交流、翻譯等不同內容的側重比均有不同，高職英語職業能力培養教學模式變革更可彰顯英語的實用性特征，切實發揮出其語言學科優勢。（3）彰顯新時代教育理念。隨著新課改的深化，教學理念不斷更新，在此背景下，強調學生的全方位素質培養，而在英語教學中增添職業能力元素，更有助于教師因材施教，根據學生的英語水平及專業特點展開針對性教學，使英語教學內容更符合時代發展要求與學生成長要求，通過最大化激發學生潛力，為學生增添職業色彩。

二、職業能力培養視角下的高職英語教學現存問題分析

職業能力培養是高職院校適應時代發展趨勢的必要發展方向，是從專業教學、實踐能力、應變能力等方面的培養，旨在全面提高學生的職業素養與社會適應能力。但在當前教育形勢下，圍繞職業能力培養展開高職英語教學的過程中仍存在一定問題。第一，在當前英語教學中，學生受東西方文化差異的影響較大，普遍存在“中式英語”問題，嚴重阻礙了學生英語知識與職業教學的融合;第二，受到傳統教育觀念的限制，英語教學以講授為主，導致學生無法將英語知識應用到實踐工作中，繼而阻礙了高職英語職業能力培養改革進程;第三，當前英語職業教學缺乏針對性教材，且英語教學活動中的職業能力培養內容較為生硬，使學生一時難以接受;第四，在當前高職英語教師團隊中，具有實踐職業經驗的教師較少，在教師職業化層次較低的情況下，學生職業能力培養效果受限;第五，僅針對期末成績的學生評價導致學生對職業教學內容存在不重視心理，且未有針對性地對教師職業素養進行問題反思引導，制約了課程教學模式改革進程。

三、高職英語在職業能力培養視角下的教學模式改革路徑探討

為有效促進高職英語教學模式高質量發展，激發出職業能力培養優勢，可從跨文化意識引導、增設實踐英語教學、優化職業教學內容、教師職業團隊建設、完善師生評價體系五個方面進行改革。

1.跨文化意識引導。英語對于學生而言是非母語類語言學科，在漢語環境及東西方文化差異影響下，學生的英語能力受限。因此為更好地結合職業能力培養提高高職英語教學質量，在實際教學過程中，教師應加強對跨文化意識引導的重視，緩解當前“中式英語”困境。例如：教師可基于高職英語課堂圍繞西方國家的英語使用習慣、歷史民俗等展開文化普及，可在多媒體教具輔助下播放相關視頻與紀錄片，并在此基礎上帶領學生尋找東西方文化差異點，以此更好地展開英語教學活動。此外，教師還可根據學生所學專業進行針對性培養，根據國內外行業形勢進行分析，提高學生英語能力的同時，兼顧國際視野拓展作用，便于學生結合國內外職業情況提升自身綜合素養，可極大激發學生的自我成長動力，在長期職業能力培養教學中，學生可根據自身情況制訂職業規劃。

2.增設實踐英語教學。傳統高職英語教學通常以理論講授教學為主。而在當前，高職英語教學應結合專業課程設計實踐課程，借助實踐課程靈活性、開放性的優勢提高學生的英語知識應用能力，提高學生的崗位適應性。在實踐英語課程設計中，高職院校應結合自身校企合作項目及專業結構展開針對性規劃，以專業技能要求與英語教學實踐標準為核心增設實踐內容。例如：高職工程類專業英語教學中，應加強對行業專有名詞的教學，便于學生畢業后走上職業崗位后正確應用先進設備與技術。高職醫學類專業英語教學中，除大量專業英語職業詞匯教學外，更應注重培養學生的英語交流能力，培養高素質復合型人才。在課堂教學中，教師可采取情景模擬教學法展開英語教學，根據學生所學專業設計相關情景，由學生自行分組進行演繹，學生需設計英語對話并脫稿表演，在特定職業情景內實現職業能力培養目標。此外，應結合高職院校校企合作項目為學生提供更多實習實踐機會，在實際工作氛圍中提高英語素養，并在實習過程中接觸社會，便于學生自我調節，并根據實習情況與英語能力判斷自身是否與該職業契合，以此確保學生職業規劃合理有效。在高職英語職業能力培養中，還可增設職業類英語課程，逐步增強學生的英語職業意識。實踐英語職業教學除課堂與實習外，高職院校還可邀請行業英語頂尖人才開辦講座，使學生意識到自身與專業人才的差距，以此激發學生的成長動力。高職英語教學體系應在理論與實踐共同作用下逐漸完善，在潛移默化中引導學生形成強烈的職業意識，繼而提高學生的社會適應能力與職業競爭力。

3.優化職業教學內容。高職英語教學應區別于普通英語教育，更應加強英語與專業間的聯系，以職業能力培養為導向，注重英語知識在實際工作中的應用，逐步展開職業英語教學內容優化補充。例如：在英語課程教學中，教師應使學生了解到高職教育的優勢，基于教學內容強調英語職業性，僅圍繞專業特色制訂教學計劃。此外，應結合職業英語教學內容對教材進行升級改版。教師應根據職業重點調整英語板塊，需根據高職院校學生整體英語水平判斷教材的難易程度，以英語教材為突破口深化職業能力培養。在實際英語教學中，教師應根據學生的情況采取分段職業教學模式。例如：教師應根據知識側重點劃分教學單元，采取“由淺入深、由基礎到職業”的方式，在循序漸進中引導學生理解職業英語。總體而言，英語職業教學可分為兩個板塊，即基礎教學與職業教學。基礎教學是對知識理論的學習，主要為后續職業英語夯實基礎，進一步鞏固學生的英語水平，在此過程中應彰顯出英語的實用性，加強英語口語交際練習，而職業英語教學主要針對學生專業與職業能力進行培養，在英語知識基礎上融入職業知識要素，在英語教學帶動下提高學生的職業能力。

4.教師職業團隊建設。在當前的高職英語教學中，教師職業經驗普遍存在短板，因此為實現高職英語教學的職業能力培養目標，應構建職業化英語教師團隊，在復合型英語教師帶動下提高英語職業教學質量。高職院校可重點引進具有職業實踐經歷的英語教師，以更好地服務于職業教學。例如，根據院校專業結構聘請涉外企業管理者擔任英語兼職教師，提高學生的職業認知，以此更好地引導學生將英語知識與職業崗位相結合，為學生未來的職業規劃提供方向;基于互聯網構建“教學研”教師平臺，可由當地區域內職業院校共同組建。應用“教學研”教師平臺后，教師學習交流機會增多，可通過交流教學心得、職業心得實現教學相長。為提高英語教學質量，英語教師除英語等級證與教師資格證外，還應具有專業技術等級證書，通過提高教師職業能力來提高高職英語教學效果，真正做到職業教育與英語教學的協同發展。在當前的校企合作項目中，職業教育以提供實習崗位為主，教師并未參與到校企合作項目中。為推動高職英語教學模式改革，教師應深入合作企業中，學習與企業發展相關的知識，以此深化高職英語教師的行業理解與崗位認知，在后續高職英語教學中實現有的放矢，實現英語教學與職業培養的雙贏。為全面提高高職英語教師的職業素養，可定期開展教師職業探討會議，圍繞近期專業教學動向與職業變化展開分析，以此促進教師了解行業發展動向，起到更新教師職業認知的作用。此外應使教師認識到經濟全球化對英語人才的需求及標準，憑借教師職業素質推動英語教學模式改革。

5.完善師生評價體系。傳統的高職英語教學評價體系，過于看重學生的期末成績，不利于學生全面發展。在新時代背景下，為保障英語課程職業能力培養效果，應在當前學生課程評價體系基礎上進行優化。例如：將課程評價分為過程性評價與期末評價，而在期末試題設計中，應增設對學生職業理解的考核與職業知識掌握的考察，而過程性考察主要指考勤、日常作用等，此外還可增設英語職業活動加分項。若學生在高職學習生活中積極參加職業類、英語類活動，可根據名詞額外在總成績基礎上進行加分，實現職業能力培養的全方位滲透。除課程評價指標優化外，還可轉變以往單一的教師評價方式，新評價體系可由教師評價、學生互評、學生自評組成，最終結構按一定比例折算，最大限度地提高英語課程評價有效性。

為全面保障高職英語教學模式變革的質量，應轉變英語教師評價方式。現階段的教師評價，通常采取自我教學反思的方式進行，在職業教育變革過程中，應轉變教師自我反思形式。例如：可按教學進程定期開展教師反思評價會議，主要圍繞該階段教學情況展開，教師在討論中深入分析教學形勢，便于教師發現教學問題，并通過問題優化深化高職英語教學改革。

結語

綜上所述，在經濟新形勢下，英語素質成為高端人才的必備技能，在高職英語教學模式發展變革過程中，圍繞職業能力培養展開教學改革是必然的。在實際教學過程中，應注重學生的跨文化意識引導并結合實踐教學，根據職業能力要求優化教學內容。此外，應建設職業化英語教師團隊，教師引導學生樹立英語職業意識，輔以師生評價體系，為英語教學保駕護航。

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