初中物理教學情境創設存在的問題與解決方案分析

陸玉逵

摘 要：隨著新課程改革的全面深入，教學方面的改革力度也在不斷地加大，其目的是培養全能型的人才，同時培養學生的核心素養，提高學生的實踐能力。雖然目前我國還在不斷地改革，采取了有效措施，但改革的進程相對較慢，因此，如何要應對新課程大綱的變革成了當前最重要的問題。文章基于初中物理學科情境創設的教學模式，對情景創設的教學模式在初中教學中存在的問題進行分析，以及針對這些問題提出相關的解決方案。

關鍵詞：初中物理;教學情境;問題;解決方案

一、 前言

初中物理是義務教育階段基礎的學科，但有些學生對它不感興趣，甚至出現厭學的情緒。如何從根本上解決目前物理教學中存在的問題，為了提高中學生對物理學科學習的興趣，授課教師需要在新形勢下對新的教學模式進行分析，情境創設教學模式一經應用，取得了較好的效果，但在實施的過程中還存在一些問題，需要教師不斷地對情境創設教學模式優勢進行挖掘，提出解決的措施，從而有效提高初中物理課堂教學的質量以及學生學習的效率。

二、 現階段初中物理情境創設教學存在的問題分析

（一）教學形式較為死板

興趣對于學生的學習是極其重要的，如果平時的物理教學形式過于死板，學生對課程學習沒有興趣，無法融入物理教學的課堂中，深入學習和掌握知識是不太現實的。但現在物理授課教師在課堂的教學中死板、課堂氣氛不活躍，把物理教學的重點放在理論知識方面，以至于出現一節課結束只對概念和固定公式進行講解。這樣的課堂難免枯燥和乏味，教師只注重在講臺上的講解，而忽視學生是課堂教學的主體，因此，沒有充分激發學生的學習興趣。物理作為邏輯性與思考性較強的科目，學生不集中注意力就會跟不上教師教學的節奏，如果長期進行這種死板的模式教學，就很難達到預期的課程教學的目標，且不利于學生綜合能力的培養。

（二）教學情境創設過于形式化

由于新課程和教學改革不全面，初中物理在教學方面的改革也無法深入，盡管針對物理教學已進行探討和施行工作，也有一定效果，但存在著授課教師只注重教學的結果而忽視教學過程的問題，讓情景創設只注重于形式。如在進行教學的過程中授課教師沒有考慮到學生學習的實際需求，只是從自身教學的角度考慮，長此以往使得課堂教學的氛圍不活躍，太過壓抑。初中生的壓力較大，課堂學習的氣氛較差，無法充分調動學生參與課堂學習的積極性，實現物理課程教學目標太難。

（三）教師教學過于急于求成

情境創設需要時間和精力的消耗，面對極大的教學壓力，教師在教學中急于完成教學的任務和目標，只是對這種模式加以利用，而教學中不再加以模式的理解以及創新。因此，情境創設就只是為了應付學校的檢查，而在物理教學的課堂中難以體現。部分教師只是為了完成任務才會去開展這項教學工作，使得教學情境創設具有嚴重功利的色彩，只做表面的工作，而不落實到實際的課堂教學中，那么新課程和教學的改革就沒有實際的意義。這將不利于提高中學生物理課程學習的能力，還會對學生日常的學習習慣產生一定的影響，這種情況時有發生，不符合新課程改革的標準。

三、 初中物理教學情境創設根據存在問題提出解決方案分析

（一）創設貼近學生生活實際的情境

物理是一門具有深奧的知識和較強的邏輯思維的學科，其中深奧的知識讓學生理解較為艱難。因此，授課教師要根據學生實際的接受和學習的能力進行考慮，進而針對性制定物理教學的方案。利用貼近學生實際生活的情境創設教學模式開展物理教學工作，把較為枯燥和乏味的知識轉換成學生感興趣的。但需要掌握相關的原則：首先，創設的情境要和物理學科有密切的聯系，源于教學，最終要在課堂教學實施體現，將知識融入情境中，激發學生學習的興趣;其次，情境創設要貼近生活，在課堂中讓學生感受到物理學習和生活之間的聯系，是極其重要的。例如，在進行“小孔成像”的學習中，可以進行實驗，需要簡單工具就可完成，組織學生在課桌上放好點燃的蠟燭和帶圓孔光屏，把燭焰、小孔以及光屏放在大致的水平位置，然后讓學生仔細觀察光屏上的成像，看到的成像是正立和倒立的。隨后讓學生稍微移動蠟燭和圓孔光屏的位置，觀察成像的變化，最后用面積不相同的方形孔光屏代替圓孔光屏，再來觀察成像形狀和大小之間的區別，引導學生得出實驗的結論，從而完成對影像的光路圖的繪制。這種動手操作具有一定實踐性的方法，使學生可以掌握實驗操作的原理、實驗過程以及實驗的結論。理論結合實際生活的教學情境的創設，能夠提高學生物理學習的興趣，以及培養學生的實踐能力，完成教學的目標。

（二）注重物理教學方法增加課堂教學的實效性

初中物理學科不管在教學或學習中的難度是較大的，在物理教學中，教師要明確教學目標和學生學習的目標，開始教學就直入主題，多余的操作會影響課堂教學的氣氛和浪費課堂教學的時間。因此，要充分地從學生角度考慮，對課堂內容進行豐富的同時要特別關注細節問題。此外，課堂的氣氛也是極其重要的。課堂活躍的氣氛能夠讓學生積極地參與課堂學習，提高學生自主學習的意識，讓學生感受到物理學習中的樂趣，從而積極主動地對物理知識進行探索和學習。例如，在“聲音的傳播介質”進行教學時，教師選取幾種不同的介質如固體、氣體和液體等，讓學生親身動手體驗，根據實驗得出結論，聲音傳播最快的是哪種介質。看似簡單的知識點，教師在課堂上反復強調的效果不如讓學生體驗的效果明顯，這樣的實驗不僅得出結論，一定程度上也激發了學生對物理學習的興趣。同時教師要對每一名學生給予關注，要根據實際針對性地對班上的學生開展教學工作，結合教學演示，來提高學生學習的能力，學習過程是一個長期的過程，教師需要鼓勵學生累積知識，培養學生對物理知識應用的能力，從根源上改變其對物理學習的認識。

（三）創設啟發式的物理教學情境

提出問題啟發式的情境的創設，學生就會主動地思考問題以及提出問題解決的方案，因此，每節課堂教學都要帶著問題去進行探索和研究，使得課堂教學的目的比較明確。啟發式創設問題情境，能夠激發學生對物理知識求知和探索的興趣，培養學生善于發現問題和解決問題良好的學習習慣，這是有效解決問題的措施。例如，提出問題讓學生思考，為什么一天中看到校園中旗桿的倒影位置不一樣？“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”歌詞中描述了什么樣的運動？怎樣判別物體是靜止和運動的狀態？靜止和運動有什么關系？通過啟發式地提出一系列的問題可以讓學生進行思考。通過初步的思考就可以發現相關的規律，最后根據教師的引導就可以開始參照物知識的學習。這種啟發式的課堂情境具有啟發性和思考性的，能夠培養學生的思維能力和自主學習的能力，有一定的令人滿意的教學效果。