“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代高校教師身份認同危機與消解途徑探究

王冠，余麗

（陜西理工大學外國語學院，陜西漢中 723000）

高校教師的身份認同一直是學界研討的熱點。2020年召開的全國教育工作會議強調要“全面加強教師隊伍建設,提高教師社會地位，大力營造尊師重教的社會氛圍。”這一論述表明了國家對于教師身份認同的高度重視，同時也指出了教師身份構建的重要性和緊迫性，并對教師隊伍建設提出了新的更高要求。“身份認同既包括個體對‘我是誰’的理解，強調個人的獨特性及自我反思的過程，也包括他人對‘我是誰’的認識”[1]。當今的“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下，教師身份的認同危機日趨凸顯。該研究將針對這一現(xiàn)象談談具體的應對措施。

1 國內外教師身份認同研究

縱觀近年來國外對于教師身份認同的研究，主要集中在英語教師身份認同的本體研究； 影響因素研究及外部情境研究，多結合理論進行探討，對于英語教師身份認同概念的界定在統(tǒng)一性及明確度上有待提高[2]。相較于國外研究，國內已有學者從研究側重點的角度總結出了“工具說”“建構說”與“角色說”三大分類及相應三大主題，即“外語教師身份認同與專業(yè)發(fā)展的關系研究、 影響因素與構建路徑研究及外語教師角色定位研究”。學者們對教師身份認同的研究多圍繞身份認同的現(xiàn)狀(張蓓蓓)、提升路徑（龔孟偉）及影響因素(侯滟斯)等議題展開。通過梳理文獻不難發(fā)現(xiàn)，國內對教師身份認同的實證研究數(shù)量逐年攀升，而非實證研究的比重有相對下降的趨勢，說明學界對于教師身份的實證調研結果愈發(fā)關注[3]。

綜合國內外研究不難看出，關于教師身份認同的研究在方法上都較為側重定性研究，而定量研究相對較少，且在研究對象的選取方面缺乏一定的全面性，在今后的研究中以上方面仍需加強。該研究通過問卷調查法、訪談法和課堂觀察法，集合師生在網(wǎng)絡授課中的體驗及反饋，對高校英語教師身份認同的實際狀況及危機進行考察，探究其影響因素，以探討“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代高校教師的身份認同危機的解決途徑。

2 數(shù)據(jù)收集

該研究中的調查采取線上發(fā)放及回收問卷的方式完成，調查日期是2020年2月24日—3月20日，調查對象為陜西理工大學17 個教學單位2019—2020 第二學期開展線上教學的教師，教師方面累計回收線上問卷594 份，全部為有效問卷。對象群體涵蓋初級職稱（20.71%），中級職稱（40.57%），副高級職稱（23.40%）和高級職稱（15.32%）。該次調查中，教學平臺使用人次從多到少依次為QQ、 超星學習通、中國大學慕課、釘釘、微信、其他、雨課堂、智慧樹，具體見表1。

表1 采用的線上教學平臺調查

調查顯示，教師在線教學中的困難主要體現(xiàn)在：難以把握學生狀態(tài)、學生注意力不集中、課堂互動缺乏、網(wǎng)絡故障、學生預習、復習不充分、教學突發(fā)情況及課堂組織共七大方面，具體見表2。

表2 教師在線教學的困難和疑惑

3 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時代教師身份認同危機的表現(xiàn)

根據(jù)調研情況的反饋，疫情下教師身份認同危機主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

3.1 教師角色的沖擊

信息技術是把雙刃劍[4]。在以往傳統(tǒng)授課中，信息技術僅是教師教學的輔助手段，教師在課堂中起著引導者的作用，啟發(fā)學生思維[5]。而現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的沖擊使得信息技術變?yōu)檎嬲恼n堂“主角”，上至教育者，下至學習者都有一定程度的不適感。失去了講臺這一中心的教師，“由于網(wǎng)絡通信的去中心、分散和反等級的特征，傳統(tǒng)的講臺教師‘雙重中心’消解的教學體驗極大地沖擊著教師自我對教師身份的認同感”，會使教師對自我身份的定位和認知趨于模糊，教師會進一步思索自己在線授課中的作用是否不可替代等問題。“互聯(lián)網(wǎng)＋” 時代的在線教學雖然是主流趨勢，但大多教師，尤其是我國中西部等教育資源薄弱地區(qū)的教師仍是被迫應對。“在變化的情境中如何找到自己的位置和使命，如何實現(xiàn)長久以來對‘教師’身份的認知在自己職業(yè)生涯中的確認”是社會和廣大教育者應持續(xù)思考的論題[6]。

3.2 師生關系的削弱帶來的情感缺失

傳統(tǒng)課堂中，學生對于教師的情感依賴度較高，因為教師在課堂上除了利用聲音、體勢語、表情等刺激外，跟學生有目光交流，這種最直接的感官刺激最有利于學生接受知識，從而使教師和學生之間形成強烈的情感共鳴。從調研情況來看，大多教師對于線上教學的滿意度較為不足，說明教師對于在線教學的情感依賴度較低。究其原因，傳統(tǒng)課堂里的教師與學生是直面接觸，知識的灌輸是直觀的，沒有媒介的介入，課堂氛圍是活躍的，教師能從學生的面部表情、肢體動作、回答的正誤等途徑第一時間了解學生對于知識的掌握程度，根據(jù)不同學生的水平為其布置差異化的學習任務，進而調動其學習積極性，營造活躍的課堂氛圍。這對于師生來說都能達到一定程度的感官刺激。而線上授課過程中，由于教師和學生之間被電腦這層媒介隔斷，教師看不到學生的表情等外在反饋，只能通過設置即時、實時和延時的學習任務來督促學生，檢查其學習效果，某種程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，使學生從情感上對在線教學形成了一定的心理排斥，師生的彼此依賴度和共情感大大降低。

3.3 教師信息技術水平桎梏

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，在線教學成為大勢所趨，但廣大中西部地區(qū)，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，其所在教育系統(tǒng)整體的數(shù)字化和信息化水平相對較弱，因此這對教師勝任信息技術的能力提出了不小挑戰(zhàn)。根據(jù)調研情況來看，在影響線上教學成效的因素情況選擇排列上，90.00%的教師都選擇的教學軟件與應用網(wǎng)絡信號的穩(wěn)定，可見教師對于軟件操作的熟練度較為欠缺。學生在線上學習過程中遇到的困難選擇方面，有54.70%的學生認為軟件經(jīng)常卡頓導致無法正常上課，這也是由學生所居住的地理位置決定的。不少學生住在偏遠的貧困山區(qū)，對于網(wǎng)絡信息的接受較為不便。教師對信息技術的掌握熟練程度不足，很大層面上削弱了教師教學的信心，對于自我身份認同帶來了一定困惑。

4 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時代教師身份危機消解的途徑

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，線上線下混合的教學已成為時代趨勢，如何消解處在教育鏈頂端的高校教師的身份認同危機，是教育大計的重中之重。

4.1 制度保障和扶持

消解從事在線教學的廣大高校教師的身份危機，首當其沖的就是在制度上對教師的身份予以明確，將教師“從當下的尷尬境地中解救出來，認可其在直播教學中所做出的不可忽視、不可替代的貢獻，讓他們能夠堅守原本在教學中擁有的一席之地。”[19]國家的政策法規(guī)應在網(wǎng)絡教育上有所傾斜，多肯定教師的身份，對從事在線教學成效卓著的高校教師予以響應表彰，多在一線教師中進行調查訪談，“傾聽參與過直播教學等在線教學實踐活動的一線教師的意見建議，拓寬一線教師代表參加網(wǎng)絡教育政策制定研討的途徑。”只有宏觀政策的制定，才能有效促進高校教師身份認同，增強其職業(yè)自信感，從而更有利于教學的開展[7]。

4.2 學校教學信息化條件的進一步改善

高校教學信息化的條件保障直接影響教師線上教學工作和學生在線學習的質量，也是教師工作滿意度和自身身份認同的重要外部保障因素。而教學平臺則是影響線上教學的主要因素。各高校，尤其是中西部偏遠地區(qū)的高校應著重加快改善教學信息化的建設步伐，如教學平臺的建設等，解決好教師在線授課和學生在線學習的載體，保障教師在線授課的順利進行，提高遠程在線教學的效率，增強教師的自我認同感。

4.3 教師自身線上教學能力與水平需進一步提高

除了國家宏觀政策和學校層面的保障能消解教師身份認同的危機外，微觀層面的教師才是核心因素。由于部分高校教師缺乏線上教學經(jīng)驗，短時間內還不能完全適應線上教學工作，仍然在持續(xù)探索和改進教學方式方法的過程中，且部分教師線上教學能力和水平與新形勢下的教學需求還有一定的差距。因此，各高校相關職能部門應進一步優(yōu)化教師教學能力提升工作機制，做好教師線上教學能力提升的相關培訓，教師自身要多參加關于在線教學技能提升的各種講座，多學習多實踐。與此同時，各教學單位也要加強教師間的經(jīng)驗交流和總結提煉，在實踐中探索新思路、新方法、新舉措，幫助更多教師提高教學效能。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的教師身份認同不但對教師在教學中的體驗和教學信念感的維持至關重要，也對師生互動的成效及學生對于課程的接受度起著直接的影響作用。該研究以疫情時期陜西南部地方高校的師生為調研對象，分析了廣大教師對于線上教學的適應度和滿意度和教師身份認同危機的表現(xiàn)以及消解途徑進行了探討，以期引起國家教育部門的關注，政策方面能多向中西部欠發(fā)達地區(qū)高校教師傾斜，提高教師的滿意度和職業(yè)自信，進而探索“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代更加高效的線上教學模式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。