高中地理教學過程中合作學習模式的研究

黃林

【摘要】傳統的高中地理教學模式受到灌輸式教育觀念的桎梏，一直難以實現有效的革新發展，這不但會導致地理課堂缺乏活力，也會制約學生地理素養與綜合思維的突破性提升。基于此，教師必須正視這一教學缺陷，加強對創新教學模式的開發和實踐，切實增強地理教學改革質量。

【關鍵詞】高中地理;合作學習模式;教育觀念

一、高中地理教學過程中合作學習模式的實踐意義

雖然合作學習模式在近年來的高中地理教育改革中備受推崇，但是部分教師對合作學習的實踐意義仍然缺乏深刻的認識，在實際教學中習慣沿用傳統手段，這不但會阻礙高校地理課堂的順利構建，也會直接給學生綜合思維和地理探究能力的發展造成不利影響，從而拖慢高中地理教育體系整體的革新發展進度。經過深入的分析研討，我們將高中地理教學過程中合作學習模式的實踐意義歸納為以下兩點：第一，實踐合作學習模式可以吸引學生主動參與地理課堂探究，培養學生的自主學習意識。在新課程改革大背景下，高中地理教學導向發生顛覆性變化，教師除了要向學生滲透基礎性地理知識技能之外，還要著力培養學生的自主學習意識，切實促進學生地理素養的自主發展。合作學習模式追求喚醒學生對地理課程學習的積極情緒反應，其不但兼具了趣味性和互動性，也能呵護學生的個性品質，吸引學生主動參與地理課堂探究活動，從而有效培養學生的自主學習意識與地理素養，為高中地理教學開創全新的改革發展局面。第二，實踐合作學習模式可以鍛煉學生的綜合能力、開發學生的智慧潛能，有助于地理課程教學三維目標的順利達成。地理是一門綜合性知識學科，高質量的地理教學強調提高學生的綜合能力。合作學習模式整合了多種先進教學思想和形式，可以關照到學生綜合能力以及地理核心素養各個維度的發展需求。在地理教學中實施合作學習模式，一方面可以鍛煉學生的綜合思維和探究能力，另一方面也能開發各層次學生的智慧潛能，從而提高全體學生的地理探究效率，有助于地理課程教學三維目標的順利達成。

二、高中地理教學過程中合作學習模式的實踐策略

（一）遵循因材施教原則，為學生合理劃分合作學習小組合作學習模式之所以能在高中地理教學改革中取得突出的實踐成果，主要得益于合作學習的分層教學和因材施教兩大理論支撐，正是依靠這兩項理論基礎，學生的個性化地理學習需求才能得到充分的滿足，從而顯著提升地理教學改革水準。首先，受到多重因素的影響，高中生的地理知識經驗以及探究性學習能力表現出較大的差異性，教師如果繼續沿用以往一對多的灌輸式教學模式，不但很有可能進一步加重學情差異，也不利于地理教學結構的重塑和更新。其次，不同學生的地理素質弱勢也表現在不同的方面，有的學生是地理基礎知識技能掌握不扎實，有的學生是地理綜合思維和探究能力存在缺失，教師如果漠視學生的實際需求，是很難確保學生的地理探究效果的。合作學習模式強調分層教學和因材施教思想，因此教師應該始終遵循分層教學和因材施教原則，為學生合理劃分合作學習小組。這樣一方面可以實現對學情資源的科學開發和均衡分配，另一方面也能初步打造合作學習模式的開展框架，從而實現高中地理教學改革工作與先進教學理念的深度融合發展，妥善彌補學生在地理學習中的差異化學情局面。

（二）做好合作教學準備，明確合作學習任務

教師在引導學生進行合作學習的過程中，應注意做好課前合作學習準備工作，幫助學生明確合作學習任務。這會有效提高學生的合作學習效率，使學生具有較強的合作學習目的性。教師在對學生布置學習任務的過程中，應注意遵循由淺入深的原則，使學生能夠循序漸進地理解地理問題，讓學生逐步接受，而不是為了提高教學速度，直接將難度較強的題目呈現給學生。這種由淺入深的教學方式，能有效培養學生的地理知識學習自信心。同時，教師還應注意讓每名小組學生都對合作學習的任務進行總結，以此考查學生是否真正理解教師布置的學習任務，進而引導學生對地理知識問題進行重新梳理，使學生能夠對合作學習內容進行鞏固性認知，提高學生對合作學習任務的理解程度，為學生進行深度合作學習做好鋪墊。此外，教師也應注意發揮各組組長的作用，讓組長對組內學生的合作學習理念進行不斷完善，使小組成員能夠在本組中提高合作學習認知能力。同時，組長還應讓小組成員根據合作學習任務，自主收集學習資料，并結合教材內容，對資料進行分類、歸納、整理，以此有助于后續進行合作學習，進一步提高學生的地理知識學習能力，提升學生的合作學習素養。

（三）設計多樣化探究任務

對于合作學習模式在高中地理教學中的實施來講，喚醒學生對參與地理探究活動的積極情緒反應永遠是第一位的，如果探究活動的形式和內容比較單一，學生的地理綜合思維與感官注意力就無法得到有效的凝聚，從而削弱學生的合作探究質量。除此之外，教師在地理教學中實施合作學習模式的初衷，也是為了突出以生為本思想，重塑師生在地理課堂上的角色地位，這樣才能最大限度地發展學生的課堂主人翁意識，從而強化學生的地理綜合思維，引導學生養成良好的合作學習習慣。這些都有助于學生在地理學習中實現更高的超越。學生對趣味化地理學習模式的心理需求是十分明顯的，合作學習模式雖然本身具有一定的趣味性，但是教師在此基礎上仍然應該整合運用多元化教學理念，使合作學習模式的實施效果能夠事半功倍。任務驅動模式非常適宜與合作學習模式整合運用。任務驅動是促進學生地理綜合思維覺醒的科學措施，同時也能多層面強化學生的地理探究能力和合作學習能力，從而順利建設更加高效的地理教學課堂。

結語

將合作學習模式運用于高中地理教學中，不但可以吸引學生主動參與地理課堂探究活動，也能促進學生優勢互補以及智慧潛能的開發，對學生綜合性知識技能體系的建設和完善發揮著非常積極的影響作用。因此，教師在新課程標準下的高中地理教學過程中，應該以合作學習為基點，對學生進行合理的分層，同時設計多樣化探究任務、滲透游戲元素、加強互動教學以及引入先進教學工具，從而成功培養學生的地理核心素養與合作探究能力，發揮合作學習模式卓越的實踐教學優勢。

參考文獻

[1]趙海燕.高中地理教學過程中合作學習模式的研究[J].學周刊，2022，（13）：47-49.

[2]劉靜雯，顧成林.高中地理教學過程中合作探究學習模式的研究[J].經濟師，2020，（07）：189-190+192.